职业教育共同体理论剖析.docVIP

职业教育共同体理论剖析 　　［摘要］职业教育共同体是一个具有历史性的概念，在各个历史阶段表现为不同的形态以应对时代的要求，是一定时期内职业教育发展的主要取向和范式。当前时代特征下的职业教育共同体表现为职业教育行动者基于一定的认同和共识，以合作的形式进行有机结合而形成的群体或组织。职业教育共同体具有动态性、层次性、整合性、行业性和多样性的特征，职业教育行动者、联结纽带、认同与共识、互动机制与规则、内生性、内生限制因素是其主要的构成要件和影响因素。 　　［关键词］职业教育共同体 特征 构成要件 　　［作者简介］赵军（1984-　），男，山东济南人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所在读博士，研究方向为职业教育基本理论；马庆发（1952-　），男，上海人，华东师范大学职业教育研究中心主任，教授，博士生导师，研究方向为职业教育基本理论与国际教育思潮。（上海 200062） 　　［基金项目］本文系2012年度上海市教委创新项目重点课题“职业教育共同体与办学模式改革”　的研究成果。（项目批准号：12ZS043） 　　［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0008-03 　　从职业教育实践层面来看，受全球化、信息化、科技变革、经济转型及现代性后果等因素的综合影响，职业教育界、经济界和社会之间的联系急需加强，职业教育共同体导向的教育改革成为世界职业教育发展的主导方向，例如澳大利亚推行的社会伙伴关系（social　partnership）、美国推行的“合作教育”（co-operative　education）、我国实践中的各种校企合作模式和职业教育集团等。从理论层面来看，学术研究中“区域教育共同体”“学校共同体”“学习共同体”“利益共同体”“校企一体化”“校企共同体”“职业教育共同体导向的办学模式改革”等相关提法屡见不鲜，然而关于“职业教育共同体”尚未有系统的理论研究。从实践层面来看，厘清职业教育共同体的概念、特征、构成要件和影响因素，对我国职业教育的进一步发展有重要的意义。 　　一、关于“共同体”的理解与“职业教育共同体”的界定 　　共同体是一个较难界定的概念。一方面，共同体具有动态性和情境性，在不同的时代背景和环境下，呈现的形态各异；另一方面，对共同体的审视往往基于不同的学科背景和视角，关注点不同，对共同体内涵的理解也会大相径庭，因此，齐格蒙特·鲍曼称之为“捉摸不透的共同体”。随着社会的变迁，共同体的表现形式和性质都在发生着变化。“在人类的历史上的不同阶段，共同体的形式和性质都是不一样的。在农业社会的历史阶段，人类的共同体形式属于家元共同体的范畴；在工业化的过程，人类建构起了族阈共同体；全球化和后工业化将预示着合作共同体的生成。”首先，共同体边界的变化。在滕尼斯看来，共同体的类型主要是建立在自然的基础之上的群体（家庭、宗族）里实现，或者在小的、历史形成的联合体（村庄、城市）以及在思想的联合体（友谊、师徒关系等）里实现。随着工业化、全球化以及后工业时代的到来，共同体早已突破了血缘、地域和时空的界限，如各种跨国组织。其次，成员构成的变化。农业社会中共同体成员是“同质”的，工业社会以后随着自我意识的觉醒，有了“我”与“他者”的分化，关注点不在于成员的同质性，而在于成员或组织间的联结方式和效应。再次，成员联结纽带的变化。农业社会中共同体联结的纽带是内化于本体的“共同的理解”，现代社会多为以“契约”　进行联结的“利益共同体”。最后，共同体成员间交往方式的变化。从内化的“默认一致”到“对话”，　对于出现的差异和冲突，通过有效的合作交往机制能产生信任，达成共识。 　　基于以上关于共同体的理解，本研究认为职业教育共同体也是一个具有历史性的概念，在不同时期的社会中表现为不同的形态，是一定时期内职业教育发展的主要取向和范式。从共同体视阈中看职业教育的发展，农业社会的职业教育以学徒制为主要形态，是一种自然的秩序，属于“家元”共同体的范畴；工业社会中“人工秩序”取代“自发秩序”，学校成为教育的中心并被赋予了社会功能，这时职业教育的共同体呈现出“他者”的教育和“工具化”的特点。随着全球化、信息化和科技变革的加快，“合作”职业教育共同体成为教育改革的主导方向。总之，当前的职业教育共同体是在全球化进程、现代性境遇、技术革新、经济转型等时代特征下职业教育行动者（包括个体和组织）出现的种种分离状态（如学校与社会的分离、学校与行业企业的分离、学校与市场的分离等）而提出的概念，具体表现为职业教育的行动者（学校、家庭、政府、行业企业等），基于一定的价值认同和共识，以合作的形式进行有机结合而形成的群体或组织，其作为形式或实体而存在，既是一种利益共同体，也是一种伦理共同体。 　　二、职业教育共同体的主要特征