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职业教育可持续发展之师资建设剖析 　　摘 要:职业教育的可持续发展是指职业教育的发展模式要以未来的发展模式为前提,协调教学目标、教学模式与经济、社会发展的关系。分析了职业教育可持续发展存在的师资障碍,从更新教育思想,创新教学模式,完善培养体系等方面,提出了实现师资队伍整体素质提高的建设要求。 　　关键词:职业教育;可持续发展;教师队伍;问题障碍;建设对策 　　作者简介:邱华珍(1956-),女,江西工业贸易职业技术学院副教授,研究方向为高职教育管理。 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)08-0080-02 　　 　　在经济快速发展的今天,实现“生态―经济―社会”可持续发展已成为国际社会共同致力的奋斗目标。在实现职业教育为经济和社会的可持续发展服务的同时,如何实现职业教育自身的可持续发展,是职业教育从教学观念、思想、理论到手段、方式、模式等的根本性变革,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”,这场变革能否顺利进行并取得成功,关键在师资,没有一支高素质的师资队伍,职业教育就无法实现其自身的可持续发展。 　　 　　一、职业教育可持续发展的基本内涵 　　 　　职业教育的可持续发展,是指职业教育的发展模式要以未来的发展模式为前提,协调教学目标、教学模式与经济、社会发展的关系。究其实质,其一,职业教育的发展应与社会发展相适应,在专业设置、教学内容、教学方式、教学评价、办学形式等方面与市场需求相适应,在社会经济的发展中寻求职业教育的整体性、协调性和综合性发展;其二,职业教育的发展应满足社会和谐的发展需求,构建现代化的职业教育体系,优化教育资源,丰富内涵建设,使职业教育的受益面越来越广,职业教育的教学质量越来越高;其三,职业教育的发展应以教育对象的可持续发展为终极发展目标,要从塑造被动适应技术发展的人向培养主动参与技术设计的人转化,兼顾社会发展需求和学生个性发展需求,实现就业导向教育目标和个性发展人本性目标。 　　 　　二、职业教育可持续发展存在的师资障碍 　　 　　(一)教育理念存在偏差,对培养学生职业能力重视不够 　　我国职业教育的快速发展,为高等教育的大众化作出了重要贡献,为经济生产一线培养了大批适用型的技术人才。办学理念向就业导向教育转化,多元化校企合作,针对工作岗位调整教学计划,为培养对象提供毕业后“零距离”就业的知识、能力和素质,已成为广大职业教育进行教学改革的共识和举措。但是,在教学理念的转变过程中,目前尚存在两种偏差,一种是“表热内凉”的职业教育,即对外宣称的是职业教育,对内实际追求的是“专升本”的培养目标,致使教师在课程设置、教学内容、教学方法等方面仍停留在学历教育的桎梏中,偏离了职业教育的发展轨道。另一种是“矫枉过正”的职业教育,即片面理解培养目标的要求,似乎职业教育一切的出发点都是为了让学生熟练的掌握专业知识与专业技能,而文化课只不过是职业教育的必要点缀,是学生的一种调味剂。一些教师在教学中一味强调职业技能的就业导向教育,忽略对学生个性发展的人本教育目标。对毕业生的跟踪调查显示:适应能力差、工作不敬业、人际关系紧张、表达能力及沟通能力不强等职业能力评价指标不高,已成为用人单位对学生不满意度的主要体现。 　　(二)教师队伍力量相对单薄,教师综合素质整体不高 　　1.教学任务偏重,教学水平难以提高。职业院校师生比高于1:20的现象比较普遍。教学负荷的过大,使得一些教师每天疲于备课、上课、改作业,与学生沟通少,与教师交流少,教学方法和教学手段比较单一。个别教师为减轻压力,自行降低标准,减少学习内容,降低学习难度,出现为完成教学任务而教学的现象,教学质量大打折扣。个别教师只顾完成教学任务,对必须的业务提高缺乏钻研,对科研有畏难心理,在教学改革和科研方面很少有突破,导致教学水平徘徊在低水平状态。 　　2.实践历练不够,实训教学能力偏低。职教院校的师资大部分还是来自高校,他们普遍缺乏企业经历,对职场了解肤浅,实践缺乏积累,技能操作缺乏历练,对专业目标工作岗位的业务要求常常难以理解到位,由此在教学中对专业知识的讲授难以做到“必需、够用”,实训实习对学生的指导难免“隔靴搔痒”,这种“先天不足”导致教学效果往往难以达到教学要求。 　　3.内功积淀偏浅,精英骨干相对缺乏。我国职业教育起步较晚,师资底子较薄,真正具有扎实的理论知识又兼有丰富实践经验的“双师型”师资还比较紧缺,特别是新型专业,师资方面更是困难户。从职业院校产学结合做得比较成功的案例看,聘请经验丰富的行业能工巧匠做专业兼职教师往往是最合适的选择,在企业对毕业生的用人要求方面,他们体会最深;在指导学生进行实效性的实训实习方面,他们常常能以“一当十”。但学校在聘请这些兼职教师时,往往因人才难觅而