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能力本位视角下高职校外生产性实践教学剖析 　　摘 要：高职教学重视综合职业能力培养，生产性实践教学是实现培养目标的有效途径之一，采用突破时空限制的课堂与工作实践相结合的方式开展教学，强化实践教学环节。为了增强学生的综合职业能力，探索工学结合模式下的培养途径，将教学改革落到实处，文章从校外生产性实践教学实施现状分析问题所在，并以移动通信技术专业实施的“LTE基站工程督导班”为例，探索基于真实工作项目的实践教学，阐述了这一教学模式在高职教学中的重要意义。 　　关键词：能力本位；实践教学；工学结合；高职教学；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　基于“校企合作，工学结合”的高职人才培养模式，在专业教学中必须基于实际的工作过程确定课程内容，突出课程的职业性和实践性。但在课程教学实施过程中，由于诸多条件的限制，如实训环境、教学组织、师资条件等，让专业教学无奈的回归到传统的课堂教学模式，教学模式的陈旧，违背了课程开发的初衷。为了增强学生的综合职业能力，在校企合作大背景下充分实现工学结合的教学改革，探索培养移?油ㄐ偶际踝ㄒ岛诵募寄艿耐揪叮?将专业课程改革落到实处，浙江邮电职业技术学院与相关的通信企业合作，进行了移动通信技术专业核心课程的校外生产性实践教学的改革探索与实践。 　　一、校外生产性实训教学的概念及实施现状 　　（一）校外生产性实践教学概念 　　校外生产性实践教学是在校外生产性实训基地进行的，是在“做中学”、在“学中做”的教学方式，完成认知实践、实训向生产实践、实训的转变，在教学内容上更注重工程实践和综合职业能力培养，更好完成学生职业综合能力训练的目标。 　　校外生产性实训基地是在学校外部，由校企共建的，企业提供资金和设备支持，学校负责教学、学生管理工作，校企共同制定实施管理制度。可以整合利用企业资源的优势，降低学校投资成本，利用校外基地的真实情境，通过按规范的行业标准，在真实的工作流程中操作，在校企双方共同的质量监控体系中，不但有效达到学校教育目标，而且职业规范化的训练，使学生达到企业素质养成教育的目的，提高就业竞争力。 　　（二）校外生产性实践教学实施的主要条件 　　校外生产性实践教学是工学结合模式的落地方式之一，采用课堂教学与工作实践相结合的方式开展教学，强化实践教学环节，这就要求在具体实施中具备以下主要条件： 　　一是能力本位的课程体系。能力本位的“能力”指综合职业能力，是心理、知识、素质和技能等在职业活动中的外在综合表现，包含专业岗位能力与职业核心能力。开展生产性实践教学的课程体系就应该坚持职业性、应用性、实践性，课程与就业需求接轨，与行业（职业）标准接轨，拓宽基础、注重实践，加强能力培养，提高综合素质。 　　二是基于校企合作的真实生产项目为载体。与模拟的项目教学不同，真实的生产项目的成果是面向实际工作岗位的，是看得见摸得着的，并需要经过企业人员检验的，其要求也就是工作岗位的真实要求，学生在完成工作后会有较强的成就感，提高学生的参与积极性，更好掌握所需技能，锻炼职业能力。这项要求也需要校企合作达到一定深度，双方取得充分信任，同时企业有适合开展实践教学的真实生产项目。 　　三是教学管理手段的创新。由于实践教学一般在校外进行，需要改变传统课堂管理方式，实现课堂多样化，将学生小组化，多方共同参与管理，包括课程专业教师、企业专家、辅导员、班主任以及学生自我管理。 　　（三）校外生产性实践教学实施的现状 　　目前在很多高职院校中都有采用这种教学形式的，但由于某些条件受限，实施过程中会存在一些问题。 　　一是学科本位思想的影子较深。课程体系仍是学科体系为中心，三段式课程模式，即文化基础课-专业基础课-专业课。高职学生在校时间一般为2～2.5年，学习时间相对较少，公共课程与专业理论课程所占比例过高，课程设置没有符合“必需、够用”的原则，实践性教学不足。 　　二是能力本位中的“能力”理解有偏颇。在课程培养目标中，仅重视专业技能的培养。很多院校的课程改革以工作任务导向构建课程体系，更多只注重学生完成某项工作任务的技能培养，学生的综合素质培养欠缺，职业核心能力锻炼不足。 　　三是无真实生产性项目为载体。这是最容易遇到的问题，很多仅仅是校内“仿真”项目教学，且投入不足，硬件差，实训场所和设备短缺，缺乏真实意义的工作现场氛围。真实的生产性项目需要深度的校企合作，恰当的时机，并投入充足的人力物力，以及学校给予的政策保障。 　　四是对学生的评价不够全面。传统的课程评价往往是教师进行单方面的，以最终作品或者产品进行考核的。基于真实项目的实践教学评价应该是多维度的，贯穿实践过程的，需要参照行业标准，引入多方评价体系，同时重视过程性评价。 　　二、校外生产性实践教学的实践探索 　　移动通信技术专