高中课堂分层次教学实践浅述.docVIP

高中课堂分层次教学实践浅述 　　【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01 　　所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制订教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质。 　　长期采用的班级授课制在教学目标、内容、方法等方面暴漏处了一些弊端，难以充分照顾学生的个体差异，不可能根据每一个学生的“最近发展区”进行教学。因此，在高中课堂教学中实施分层次教学是一项迫切的任务。随着教育改革的不断深入，实现教育目标的课堂教学这块主阵地受到日益关注。关注并适应学生的差异，设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，就需要我们采取新的教学模式，即分层教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次学生的学习兴趣，使全体学生共同进步。 　　一、分层次教学的理论基础 　　从国内来看，“分层次教学”思想，最早源于春秋战国时期孔子提出的“因材施教”。伟大的教育家孔子针对不同学生的特点，采用不同的教学方式。分层次教学实质上是“因材施教”教学原则的体现和运用。 　　从国外来看，德国教育家第斯多惠曾经指出，教师在施教时必须充分考虑到“儿童在幼年时期就已经出现的差异、偏向和特性”，“不能也不应该使一切人都成为一模一样的人，并教一模一样的东西”。美国著名心理学家布鲁姆曾提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面会变得十分相似。”学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，学生的学习效果会变得很相似。学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得快与学得慢的差别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，绝大多数学生都能对应学会的知识理解和掌握。 　　通过分层次教学，可以最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的学习机会”。在课堂上，充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，强调学生学有所得和个性发展，进而实现所有学生都能达到全面发展和个性发展的目标。 　　二、分层次教学的实施 　　分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生各环目标分层落实的教学方法。 　　1.分层次分组 　　要做好分层次教学，首先要摸清全班学生学习的情况，老师在平时就要多观察、多接触学生，还要充分利用课堂提问、作业反馈、平时测验等来了解学生情况，最后确定每个学生的英语学习层次。大致可分为A、B、C三个层次：A组学生学习目的明确，有自觉性和良好的学习习惯，成绩优秀；B组学生有智力，悟性高，有一定的发展潜力，但学习毅力较差，成绩起伏不定；C组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，厌学且依赖性较强，成绩也不理想。 　　2.分层次教学设计 　　教师在认真钻研教材的同时，要根据三组学生的不同特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次教学目标和巩固练习，提问内容和活动程序，尽量降低教材的难度。对不同层次的学生提出不同层次的目标要求，使他们可以根据各自的目标进行学习与操练。教学设计要体现层次性、针对性和灵活性，以满足各层次学生的学习需要。 　　3.分层次授课 　　课堂教学中，按照分层递进，实现全体同学的共同提高。新授课，在讲授新知识时，充分发挥A组同学的示范作用，B、C组同学多进行巩固练习，在对知识进行拓展时，机会多留给A、B组同学；活动课，有时组织学生话题讨论，集体作文，小组成员一般至6人，我把成绩高中低的学生分到一个小组中来，B、C组同学做资料收集、整理、提供思路、想法，小组成员经过讨论，共同进行整篇文章的写作，最后A组同学进行修改、润色。在这样异质小组中，会有更多合作性思维，产生更多的观点，取长补短，营造一种轻松愉快的协作气氛，小组成员通过共同活动，可以发现问题，互相纠正，最大程度地促进自己以及他人的学习；复习课，我常设计一些学生平时作业中常出错的题，再进行巩固训练，这时通常先请B、C组同学先练习，再请A组同学进行正误分析，并给出理由。 　　教师要在高中课堂教学中把班级学习、小组学习和个人学习形式结合起来，师生之间、生生之间交互活动，力求做到既面向全体，又因材施教，使每个学生都有表现的机会，使每个学生的知识水平都能在原有基础上得到最大的提