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高中生英语词汇学习文献总结 　　一.词汇的重要性及英语新课标对词汇学习的要求 　　词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。由此可见语言学习中词汇的重要性，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。因此，作为英语学习的重要环节的词汇学习对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。词汇在语言学习中处于中心地位。 　　另一方面，新课标对“词汇”这方面具体要求是：新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300 个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。我们知道学生要达到以上要求绝非易事，因此词汇学习应贯穿整个英语学习的始终，是整个英语学习过程中的一项繁重而艰巨的任务。 　　因此，词汇在外语教学中日益受到重视，关于高中生词汇学习的研究很多。 　　二.国内外关于高中生词汇学习的文献综述 　　自 20 世纪 70 年代以来，高中英语教学领域的研究重心从探讨教师如何教转移到了探讨学生如何学上来。这一重心的转移促使研究者对英语学习进行更深入的探讨。最近几年，随着词汇在外语教学中日益受到重视，国内外语教学界对英语词汇学习的理论和实证研究也逐渐增多。随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。 　　（一）国外相关的研究 　　Schmitt 指出，在过去三十年中，第二语言习得研究已经开始对语言学习的词汇部分以及学习策略发生兴趣，提出了很多不同的词汇教学方法。关于词汇习得理论的研究开始于 20 世纪 80 年代初，英国著名的语言学家 Meare 在 Language Teaching Linguistics 杂志上发表了《词汇习得：语言学习中一个被忽略的方面》的文章，得到应用语言界的关注。Nation 的著作 Teaching Learning Vocabulary 使得词汇习得领域的研究受到越来越多的关注，研究主要涉及词汇的定义、词汇控制、词汇记忆、词汇的学习策略及词汇量的测试和评估等方面。在实证研究中，Ahmen 对 300 名苏丹的学习者进行研究发现，成功学习者比不成功的学习者更多地依赖于各种学习策略。Cohen，Nation 等全面论述了词汇学习的各种策略并做了详细的分类说明。Luppescu Day 等研究了阅读、查字典与词汇学习的关系，得出大量阅读有益于词汇知识量扩大和提高的结论。Hulstijin 主张关键词记忆法对中级和高级水平的外语学习者特别有效。Lawson 和 Hogben 对优秀学习者和吃力学习者进行了学习策略方面的比较。 　　（二）国内相关的研究 　　戴军熔和华叶婷（2003）通过词汇水平测试和问卷调查相结合对115名高二学生的学习策略的使用情况进行了研究，分析了高中学生英语词汇学习的现状及其词汇策略与词汇知识的质与量的关系，发现学生在实际的词汇学习中好生、差生在元认知策略、认知策略使用方面都存在差异。 　　付 洁（2005）以101名高中三年级学生为调查对象，运用定量研究的方法，调查了高中学生的词汇学习策略及其与英语成绩的关系。相关和回归分析结果表明，词汇学习策略与英语成绩有较大相关性，并能够预测英语成绩差异的53.2%；独立样本T检验结果表明，高分组与低分组学生在词汇学习观念、元认知管理策略和认知策略中均存在一定的差异。 　　丁新宇（2006）以湖州双林中学高三学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试卷等工具，运用定量分析的方法研究了高中生词汇学习策略的总体倾向，探讨了词汇学习策略与词汇量的相关性。结果表明：高中生普遍接受运用和上下文的词汇学习观念，他们不太赞成死记硬背的观念；高中生使用的词汇学习策略数目有限，在22项词汇学习策略中，常用的仅选择性注意、重复、自我激励等8项；词汇学习策略与词汇量之间存在着一定的相关性。其中计划、背景知识猜测、上下文等13项词汇学习策略与词汇量呈显著或极显著正相关） 　　张 荣（2010）采用实验对比的方法，探索了培养高中学生英语词汇学习策略的有效方法。结果表明，对高中学生进行1.据音记词策略；2.举例学词策略；3.多感官结合记忆策略；4.多义词记忆策略；5.