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高中政治教学渗透核心素养理念浅述 　　[摘要]时代不断在发展，教育不断在改革，高中政治课是学校对学生进行德育教育的主要渠道，因此高中政治教师应在教学中渗透核心素养理念，对教学策略进行创新，培养学生的法治意识、理性精神以及公共参与能力。高中政治教师可在教学互动中、情境学习中、动态研究中、学科整合中培养学生的核心素养。 　　[关键词]高中政治；核心素养；价值导向 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2017 　　在新的时代背景下，人们面临的巨大挑战并不是科技的进步以及经济的发展，而是怎样帮助青少年树立正确的价值观、人生观以及世界观。当代的青少年有着优裕的生活条件、良好的学习和教育环境，在这样的环境下，青少年很容易失去人生的目标方向以及正确的价值导向。因此在高中政治教学中，教师应渗透核心素养理念，从而培养学生的政治核心素养。 　　一、在教学互动中生成核心素养 　　在高中政治教学中，课堂不仅要有深度，还要有温度。其中的深度指的是教师应深入浅出地讲解知识，开拓学生思维，激发学生思考。而温度指的是，教师讲解的知识应贴近学生的生活，并和学生平等地交流和互动。在课堂上，教师只有和学生进行平等的交流和互动，才能够充分调动学生的积极性，使其专注于课堂，勇于说出自己的见解和观点，从而让学生获得情感体验，提升自己的核心素养。比如在学量变和质变的相关内容时，教师可引领学生进行下面的对话。 　　教师：“同学们，在平常生活中，大家发现了哪些不好的习惯？”学生会争先恐后地回答：“讲脏话，过马路不看红绿灯、不走斑马线，乱扔垃圾……”教师接着问：“这些问题你们有没有办法解决呢？”学生：“可以对那些人实施教育，或者加以处罚。”教师：“这个方法很不错，养成好习惯的重要性很多人都明白，为什么还是做不好呢？”学生：“因?楹芏嗳硕既衔?这是一件小事。”教师：“大家知不知道，在很多国家的公共场所，都有写着中国字的标语，比如便后请冲厕、请把垃圾丢在此、请勿大声喧哗等。大家知道这是为什么吗？”学生：“不知道。”教师：“因为在他们的国家，乱丢垃圾、讲脏话、不冲厕所并不是小事，这是给我们中国人的警醒。”这时候，课堂一片沉默。教师：“中国有句俗话叫作‘勿以恶小而为之’，说的也是这个道理。作为一个中国人，我们不应让外国人瞧不起，同学们知道下一步我们该怎么行动了吗？”学生：“从自己做起，从现在做起，养成良好的生活习惯，对公共卫生进行维护，为中国树立良好的形象。” 　　通过这样的教学互动，学生能够感觉政治同生活是息息相关的，是真实的。而在这个互动的过程中，学生也会强化自己的责任感，形成一定的公民意识，从而提升道德素养以及判断是非的能力。 　　二、在情境学习中培育核心素养 　　在高中政治教学中，教师要准备多方面的材料为学生创设情境，营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生的政治思维，在情境中培养学生的核心素养。比如教师可在课堂上为学生创设以下情境。 　　借助多媒体播放二十世纪六七十年代“吃大锅饭”的图片，然后设问：当时我们实行什么样的分配制度？它把中国变富裕了吗？ 　　学生：平均主义分配制度。没有。 　　教师：那么这样的平均主义，这样没有效率的公平有意义吗？ 　　学生：没有。 　　教师：效率和公平之间是怎样的关系？ 　　学生：辩证统一的关系。一方面，效率是公平的物质前提。没有效率作为前提和基础的公平，只能导致平均主义和普遍的贫穷。另一方面，公平是提高经济效益的保证。只有保证相对的公平，才能激发劳动者发展生产、提高经济效率的积极性。 　　教师再设问：我们国家对于“效率与公平”是如何做出选择的？把什么放在第一位？ 　　学生：我们国家坚持的是“效率优先、兼顾公平”的原则，把效率放在第一位。 　　教师再设疑：为什么要把效率放在第一位？什么是兼顾公平？ 　　学生：把效率放在第一位，追求效率符合我国的国情。我国人口众多，人均自然资源相对贫乏，所以必须充分调动多方面的积极因素，提高资源的使用效率。同时还要将收入差距控制在合理的范围之内，使社会得到和谐稳定发展。 　　通过创设这样对话的情境，能够激发学生的思考，加深学生对相关知识的理解，也能够让学生了解我国的国情，还能够在潜移默化中使学生的核心素养得到培养。 　　三、在动态研究中发展核心素养 　　为了取得更好的成绩，学生一般会将大部分精力放在书本知识的学习上，但是这样只能够提升学生的政治成绩，难以提升学生的核心素养。由于受到课时的限制，学生在课堂上并没有多少学习的时间，假如学生在课堂上所学的知识与技能不能向更广的范围拓展和迁移，那么其核心素养很难得到发展。因此教师应多多组织学生参与社会实践活动，在实践中，培养学生思考问题、分析问题以及解决问题的能力，从而在动态