读后续写教学剖析将文学阅读引入高中英语教学.docVIP

读后续写教学剖析将文学阅读引入高中英语教学 　　摘 要：2016年10月起，浙江实行英语高考“一年两考”改革，引入新题型，首次应用“读后续写”，突出考查语篇的理解和处理，使中学教学阶段性测试评价从“综合运用能力”向“学科素养”发展。阐述了读后续写的理论与研究基础、题型解读、教学启示，并提出“将文学阅读引入高中英语教学”的教学探究，旨在培养学生的综合语言运用能力、多种思维能力和提升英语学科素养，强调英语写作不以套路为模版，不以应试为导向，而是在日常课堂中充分利用课内外文学文本进行“浸透式”教学。 　　关键词：读后续写；英语教学；文学阅读；浸透式；以读促写 　　浙江作为新高考试点之一，进行了科目选考和命题形式的综合改革，其中英语学科增设了语法填空、阅读七选五、读后续写或概要写作等新题型，在保留原自主命题部分题型的基础上进一步表明了重语篇理解和重综合语言运用能力的测试趋势。读后续写于2016年10月第一次出现在高考试题中，之后将随着高考综合改革的推广在全国范围内使用。这是高考考试形式的一次重要改革，也引起了社会的极大关注。 　　一、理论与研究基础 　　基于Pickering Garrod（2004）提出的互动协同模式（Interactive Alignment Model），外国语言学及应用语言学研究中心主任王初明率先提出“读后续写”这一结合了阅读和写作的外语教学方法，并指出该方法能促使语言的输入和输出形成一种协同效应，紧密联系阅读和写作，从而提升学生的语言表达能力，激发学生的创造力和思辨能力。王初明根据多年的理论和实践研究验证了读后续写教学法的实效性，紧接其后很多学者也陆续开展了相关研究：郑超（2004）从理念和操作出发，总结了广东外语外贸大学英文学院数年来以“写长法”为特色的教学成果。薛慧航（2013）探讨了读后续写的协同效应及同伴互动模式。张克霞（2013）研究了读后续写对自主学习的促学作用。迟学骞（2015）作了关于读后续写法应用于英语写作教学的研究。史海蓉（2013）从理论层面分析了读后续写对提高高中生英语写作水平的作用。黎娅玲、金鑫（2014）探讨了读后续写培养学生批判性思维方法及其可行性等。 　　由上可见，之前大多数的研究是以大学英语学习为背景的，而读后续写是一种有效的“以写促读”的教学策略。此外，长期以来对高考英语以书信、短文为主的写作模式是否能够合理地展现学生的写作能力一直存有争论。在这种大背景下，读后续写被应用到了高考测试中。随着更多学者和中学一线教师们对其的研究，读后续写在高中英语教学上的理论和实践层面的思考必将得到进一步的深化。 　　二、“读后续写”题型解读 　　读后续写，即在阅读给定文章（350词以内）之后，根据内容、所给段落开头语和所标示关键词对未完成的文章进行续写，使之构成一篇内容结构完整、逻辑情节清晰、语言准确和丰富的短文（150词左右）。 　　1.题型特点 　　与传统的命题作文相比，读后续写是结合了阅读理解和语言表达的新题型，同时注重语言的输入和输出，能较真实地反映学生阅读和写作的水平。考生从阅读材料到续写结尾，是一个获取信息、加工处理信息、产出新信息的解构建构过程，答题情况能较好地反映其语篇能力、推理分析能力和创造性思维能力。 　　与应用文不同，读后续写的体裁大多为记叙文或是夹叙夹议类文章，语言易把握，话题贴近生活，具有一定的趣味性。内容较开放，留给学生较大的想象空间。上下文连贯性较强，考生可以围绕主题，根据已知线索构思续写线索，根据已给提示词，激活话题相关词汇，在观察、分析和整合中充分发挥已有的语言水平和想象力、创造力，让内容尽可能地丰富。 　　2.评分标准 　　Weigle（2002）认为，评分标准和各档次分值描述语的制订对于写作的导向、测量和确保考试效度至关重要，它不仅隐含着考试设计的意图，也体现了设计者期望得到的反馈。读后续写作为读写结合性试题，其评分标准的制订落实在了评分要点、分数分配和评分方法的确定中。本题总分为25分，按5个档次给分，涵盖四个要点：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性。由此可知，理清文本脉络是关键，续写并不是随心所欲，而是在顺应故事发展逻辑的前提下进行语言上的模仿和内容上的创新。此外，词汇和语法结构的复杂性和生动性也是一个重要考量标准，这就要求学生细致地描述情景、态度和情感等。 　　三、对高中英语教学的启示 　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”读后续