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读悟评写一体作文教学法初析 　　摘 要：本文以高中语文作文教学为对象，从《标准》颁布以来作文教学现状出发，开展一些有效的教学尝试，以提高学生写作兴趣，推动作文教学工作。基于此虑，笔者提出读悟评写一体作文教学法。此教学法既充分调动学生阅读、感悟、评价及写作的自主性，提高阅读理解和表达交流能力，又积极培养学生的语文素养、创新精神、合作意识及开放视野。当然，实施读悟评写一体作文教学法，对学生语文基础、学校阅读设施及教师业务水平等提出了更高要求。 　　关键词：读悟评写；作文教学法；资源；阅读实验课程；流动书库 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-155-03 　　《普通高中语文课程标准》（以下简称《标准》）的颁布和实施，是语文课程改革中意义重大的事件。《标准》中关于课程基本理念、目标及实施建议的论述，深深影响着广大一线语文教师教学各个方面。通过不断学习和实践，我意识到新课改作文教学面临的困境，并进行过走出困境的尝试。在此过程中，我既有失败的教训，也有成功的经验。 　　一、 高中作文教学现状及反思 　　经十多年新课改，高中作文教学现状如何？ 　　首先，看看语文一线教师反映的情况。以省一级学校雷州一中为例，下表是近年各语文备课组作文教学情况。 　　年级 作文教学内容要点 　　高 　　一 每周完成1500字以上练笔，时间、内容自定，老师每周批改；两周一次作文，课上教会学生自改作文。 　　高 　　二 　　训练要有序化和规范化，使学生作文言之合度、言之有物，使学生会写议论文、写好议论文；指导学生进行审题立意、拟题、作文首尾、结构（列提纲）、材料积累与选择运用等系列训练。 　　高 　　三 　　采取有效训练方式，从审题、立意、结构、文采、语言表达、书写格式抓起，引导学生多读书多实践，丰富人生体验，拓展知识范围，提高整体写作水平。在多种形式和内容前提下突出训练重点：1、注意审题能力、发展等级；2、关注生活、优秀文化传统和社会，提高学生认识能力；3、重视创新思维广阔性、灵活性和创造性，写好规矩文基础上鼓励创新，强化创新思维训练；4、加强思想修养，进行思想感情训练；5、注重表达，强化情文并茂的针对训练。 　　据上表不难看出：随年级增加，语文教师扩大作文训练量和范围，侧重解析作文技法，重视考场作文指标达成训练。作为当事人，我感慨颇深：在作文教学中，教师不辞劳苦引领学生探究作文技法、尝试高分模式、记诵作文素材，同时对作文精批细改，已使作文教学陷入“简单重复、耗时少效、师生共怨”的怪圈。 　　如某次作文训练，教师就专题讲解一课时，让学生写两课时作文，耗费十几个钟头批阅，最后用一二课时评讲。此过程中，教师听说读写思等能力都训练了，忙得够呛，而学生写两课时作文只看一眼评语、听同学几篇例文，就完事——何等轻松！每次训练都同一流程，老师不嫌累，学生倒先累，甚至厌烦。可见，语文教师做了“吃力不讨好”的事情。仔细一想，我觉得责任在我们自己身上。显然，这种作文教学，把学生置于被动接受境地，忽略学生主体地位，变成教师单向“演讲”或“阅读”。一学期下来，教师感受最深的恐怕是作文教学：责任心强的“谈文色变”，敷衍塞责的“谈文自愧”。作文教学竟至此凄惨境地，岂不痛哉！ 　　听听其他同行的声音。从事语文教学多年的魏晓斌说：“中学写作教学存在种种弊端：一是为学生写好作文而单纯训练写作文，二是枯燥地教给学生写作技法。” 教育专家魏书生说：“我不改作文，但我的学生作文却写得很好，其中奥秘之一便是鼓励学生多写日记。”淮阴师范学院老师李兆新说：“魏书生作文教学观……深刻揭示了作文教学规律,对于改进当前作文教学有重要指导意义。”面对作文教学困境，老师专家发出自己的声音，也付诸独特行动。 　　那么，教学主体学生如何看待作文教学呢？基于近年作文教学现状，我设计了一份关于学生对待作文教学（课）调查问卷，以2008年来我任教的600名学生为例。 　　雷州一中学生关于作文教学（课）问卷调查统计表 　　教学评价 人数 　　% 写作得益 人数 　　% 课改意见 人数 　　% 成绩期待 人数 　　% 　　满 　　意 162/ 　　27% 作文 　　课程 36/ 　　6% 希 望 372/ 　　62% 希 望 504/ 　　84% 　　不 　　好 96/ 　　16% 各种阅读 462/ 　　77% 失 　　望 54/ 　　9% 放 　　弃 6/ 　　1% 　　一 　　般 240/ 　　40% 家教辅导 24/ 　　4% 随 　　便 78/ 　　13% 随 　　便 72/ 　　12% 　　不 　　知 102/ 　　17% 自己多练 78/ 　　13% 不 　　知 96/ 　　16% 不 　　知 18/ 　　3% 　　注：此问卷调查跨越年级，生源在文理科方面有些