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高中化学螺旋式课程衔接教学剖析 　　摘要：高中化学新课程具有螺旋式课程的特征。认识螺旋式课程的内涵，有助于在分模块的教学中做好模块功能、教学目标的定位。实施模块内与模块间的衔接教学，可有效解决一些实际问题。 　　关键词：高中化学；螺旋式课程；衔接教学 　　中图分类号：G426 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）06-0017-03 　　20世纪60年代，美国心理学家、教育家布鲁纳提出了“螺旋式课程”理论。所谓螺旋式课程指根据某一学科知识的“概念结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程设计，学科知识在课程中呈螺旋式上升的态势。布鲁纳认为：儿童的认知具有阶段性，处于不同发展阶段的儿童，思维水平、思维方式与思维特征有显著差异，而处于同一发展阶段的儿童则具有较为明显的一致性。与此相适应，学生有效的学习就需要经历不同的阶段，要为处于每一发展阶段的学生提供相应阶段的课程内容。布鲁纳一方面坚持学科结构的理论，另一方面坚持儿童可教的观点，这两者结合就产生了课程编写的螺旋型模式。 　　一、高中化学的螺旋式特征及其教学困境 　　（一）高中化学螺旋式特征 　　螺旋式是阶段性、连续性和发展性的体现，符合学生的认知特点。高中化学教材编写在初中化学的基础上，坚持“学科结构”的原则，化学必修1与必修2形成了较为完整的知识结构体系，高中化学新课程的基础性主要由必修化学课程来体现。而选修模块是在必修的基础上，考虑到学生个性发展的多样化需要，让不同学生根据自己的兴趣爱好进行选择，体现了高中化学新课程的选择性。高中化学必修与化学选修共同构成了完整的学科结构体系，而这个学科体系是在初中、必修两个学科结构体系基础上螺旋式发展形成的，体现了课程的阶段性、连续性和发展性。 　　（二）高中化学教学的困境 　　螺旋式课程的一个弊端是课程内容过于宽泛又缺乏深度，一英里宽，一英寸深[1]。螺旋式课程以学生为中心，从学生的身心发展需要出发，但一英寸深，一英里宽的知识，给教学带来了一定的麻烦。螺旋式课程强调了学的需要，符合学生认识规律和心理特征，但前后知识之间时间跨度大，对教学效果考虑不足。以往的化学课程更多地是具有直线型课程的特征，而高中化学新课程更多地具有螺旋式课程的特征。 　　新课程实施以来，一些教师不能准确领悟化学新课程标准，在教学上对知识的难度、深度控制失当，必修教学中试图一步到位，对知识、能力的要求接近高考要求，造成学生学习上的被动与困难，在选修教学时又常常是炒冷饭，更加剧了学生的学习障碍。因此，高中化学教学中出现“高一的课像高三，高三的课像高一”的怪现象。不恰当的教学定位也造成课时不足，科学探究无法保证，学生自主学习能力、问题解决能力和科学素养的培养成为空谈。部分教师忽视了高中化学各章节之间的联系，缺少必修模块和选修模块的衔接，造成学生学习化学缺乏条理性、系统性，学生认为化学知识杂乱无章，导致学生的学习兴趣下降。因此，做好高中化学模块教学的定位及各模块衔接教学可以有效破解这一困境。 　　二、高中化学螺旋式课程衔接教学的内涵 　　（一）衔接教学的实质 　　“衔接”本意指事物首尾相连。“衔接教学”指两个相邻的教育阶段之间在教学方面的相互连接，即化学必修模块和选修模块的相互连接。高中化学螺旋式课程的衔接教学是指对高中化学各模块的知识内容、能力要求结合课程标准进行全面整合，规划出适宜学生发展的各阶段内容和能力水平，适宜教师教学的各阶段的操作方法和模式，为学生形成良好的化学学科素养提供有效的学习机制。高中化学螺旋式课程的衔接教学不仅是指模块内和模块间知识上的衔接，还有学生学习能力上的衔接，更是学习机制上的衔接。 　　（二）衔接教学的原则 　　衔接教学需遵循“循序渐进”原则。“循序渐进”是指遵循事物的发展变化规律，经历一个由简单到复杂、从低级到高级的认识过程。循序渐进教学原则中的“序”既指学科的逻辑系统，又指学生认识能力的发展顺序，还指范围上的从窄到宽、深度上的从易到难。“循序渐进”的教学符合学生的认知特点，是基于学生“最近发展区”而实施的教学活动。螺旋式课程“由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升”的编排原则，符合知识间内在联系和儿童的认知规律。但要把课程编排意图在教学实践中体现出来，教学必需遵循“循序渐进”原则。不同模块的教学目标有差异，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面有不同的层次要求，在教学中应遵循层次性原则。螺旋式课程的方向是螺旋式上升，逐步深化思维的深度、拓展思维的广度，建构学科模型、实现应用情境的类化和拓展，实现螺旋式上升。 　　（三）衔接教学的类型 　　高中化学螺旋式课程的衔接教学从目标上分，包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的衔接；从形式上分，包括初中化学与高中化学的衔接、高