高中地理教学中培养学生合作剖析精神三部曲.docVIP

高中地理教学中培养学生合作剖析精神三部曲 　　摘要：高中地理教学中培养学生合作探究精神三部曲指的是：一，培养学生的个体责任意识；二，给学生创设合作探究学习的机会；三，注重评价与激励学生合作探究学习的成果。 　　关键词：高中地理 教学 培养 合作探究 精神 　　高中地理教学中的学生合作探究性学习也指学生合作学习，是指学生在学习高中地理课程时，在自主学习的前提下与他人合作构建学习小组或团体，既各抒己见、互相探讨，互相协作，又尽量达成共识，为了完成共同的学习任务，既有明确的责任分工、又有密切的互动性的学习方法。因为这种合作探究学习方法有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观等，所以，不少学科都非常注重培养学生的这种精神，以期在该学科的教学中能够指导学生顺利进行合作探究学习，从而达到预期的教学目标。高中地理教学亦如此。 　　那么，在高中地理教学中，我们如何培养学生的合作探究精神呢？ 　　一，培养学生的个体责任意识。 　　个体责任是指学生合作探究小组中的每一个成员都必须承担一定的义务。合作探究小组的组长通过制定小组活动规则明确个人责任。 　　高中地理合作探究学习要求每个学习者在学习过程中都必须积极地互相支持、配合，必须为本组成员贡献自己的力量；要求每个学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为团队的其他同学的学习负责，培养荣辱与共的团队精神。而要培养学生的上述合作探究精神，首先要求每个学生建立起个体责任意识。因为，只有每个学生建立了个体责任意识，才会有团体互助的合作探究意识。试想，如果每个学生对自己的学习尚且不能承担相应的责任，尚且敷衍了事，那么，又怎会有协助他人完成团队任务的合作探究精神呢？又怎会有“团队优劣，匹夫有责”的集体荣辱感呢？ 　　那么，我们又如何培养学生的个体责任意识呢？ 　　首先，创设情境，激发学生学习地理科学知识的兴趣。 　　俗话说： “兴趣是最好的老师”。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。” 多年的教学实践证明：兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主学习高中地理、合作探究学习高中地理具有定向、推动和激励作用。当学生对高中地理知识感兴趣时，他们就会其乐融融地漫步在世界地理的风光中，徜徉在世界地理的林荫下，遨游在世界地理的长河里，陶醉在世界地理的风情中…… 　　但是，兴趣并非与生俱来。学生学习高中地理的兴趣需要教师采用多种教学方法或者教学手段激发。 多年的教学实践证明： 在众多的激发学生学习高中地理兴趣的方式方法中， “创设情景”是十分重要的方式之一。所谓创设情景，是指在教学时教师围绕地理新课程教学中的热点、难点、重点问题，提供一种具体的生活情景，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好并学以致用等所采取的一种教学手段。 　　创设情境，可以采用多媒体设施，通过音画或者图片或者某地的风光影片或者时事影片等吸引学生的眼球，引起学生的注意，激发学生学习地理知识的热情。通常的作法是：让学生在饱览世界某地的风光、或者充分感知世界某地丰富的自然资源、或者充分认识世界某地的恶劣环境和频繁的自然灾害、或者充分感知某地频繁的战乱等之后，再用多媒体出示相应的思考练习题，要求学生独立思考，不得互相交流。然后，老师有代表性地抽查学生对预设问题的思考结果，并对学生的答案给予准确的评价。如此，则可以在比较短的时间内激发学生学习地理科学知识的极大兴趣，较快地培养学生自主学习、承当个人学习责任的良好品质。 　　其次，让每个组员轮流担任合作探究组组长。 　　要想学生在高中地理学习的合作探究中建立充分的个体责任感，还必须让每个小组成员都有组织与领导该组成员进行合作探究学习的机会。俗话说：“不在其位不谋其政”。反言之，如果“在其位“，则理当“谋其政”。给每个组员轮流担任组长的机会，就是要让每个小组成员都有“在其位”“谋其政”的机会与责任感。这样做，不仅可以培养每个组员对自己的学习承当完全责任的个体责任感，还有利于培养学生为小组其他成员的学习承担协调、帮助等责任的使命感。因为，合作探究小组的成绩取决于小组内每个成员的成绩，只有合作探究小组的每个成员都达到了预定的学习目标时，该合作探究小组才算完成学习任务。而被轮流担任组长的组员，当然希望自己组织或者领导的合作探究小组尽快完成学习任务，受到全班同学的赞扬和老师的表扬或者奖励，所以，不仅一定会以身作则做好自己分内的事情，解决自己承担的那一部分学习问题，还会主动帮助合作探究小组中的其他成员共同完成小组的研讨任务。如此，则不仅培养了合作探究小组中每个成员的个体责任感，还有效地培养了合作探究小组中每个成员的团体协作精神和集体荣誉感。 　　二，给学生创设合作探究学习的机会。 　　在高中地理教学中，选择