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高中地理教学导学案课堂实践初析 　　摘 要：随着新课改的逐步深入，新的课程理念逐步为广大地理教师所接受，但在实施的过程中却由于各种各样的原因难以真正落实。导学案作为一种新的教学模式，对落实新课程的“重视学生学习的主体性、促进学生参与学习过程、规范和改变教师教学行为”理念有较好的效果。 　　关键词：地理；教学；导学案；实践 　　 　　随着新课改的不断深入，“重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；把课堂还给学生，让学生自主学习、自主思索、主动学习”等新的课程理念已逐步为广大的地理教师所接受。如何有效转变教师的教学行为，真正落实新课程的理念，笔者经过一年多的实践，认为“导学案”是一种较为有效的载体。 　　 　　一、导学案的作用 　　 　　导学案是教师为学生学习设计了明确的目标、学习情境、学习流程的主动参与学习活动的方案。作用主要有三： 　　1.“导” 　　“导”就是指教师的指导，导学案就像旅游者的导游图。一是带领学生从入口进入，随着教师指导的标志牌，通过自己的努力和同学的帮助，自己可以找到最后的出口，完成课前的预习；二是带领学生进入学习新知识，根据教学情境或案例，主动参与学习环节，构建知识、掌握学习方法等学习目标。 　　2.“学” 　　“学”就是指在教师的引导下，学生在“自我”的基础上，运用多元学习方式开展学习。一般问题利用自主学习方式，疑难问题利用合作交流方式学习，形成学生与情境对话、学生与学生对话、学生与教师对话，凸显学生的主体地位，这样使教师与学生的角色均落实到位。 　　3.“案” 　　“案”即教与学的方案，换言之，一是学生学习时候的一个方案，根据方案展开学习，诱发学生的思维，激励学生创新思维的智慧之花。二是老师课堂生成之前的初步预设方案，约束和规范教师的教学行为，减少教师的随意性和盲目性。 　　 　　二、导学案编写的原则 　　 　　1．情境生活化 　　每课时的活动内容必须是课程资源的整合，有利于学生活动的开展，不能只是单一教材的资源，最好是课程资源的再创造，最好是学生身边的实例，让学习贴近学生的生活。 　　2．知识问题化 　　知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，最好是填空或表格式填空。使学生通过学案获得知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在学案的引领下，学生知道怎样借助学习伙伴，在何处自主学习、在何处寻求帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。 　　3．问题层次化 　　学案所涉及的内容要有层次，有序渐进地引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读相关教学资源，就可以了解概念，推演定理，应用定理，进行目标自检。 　　4．活动动态化 　　活动动态化的目的是给不同的教师、给不同学校、同一学校不同班级学生、同一班级的不同学生留有空间，尊重差异性。如学生学习方式方法、学习内容的拓展、目标自检等问题。这样，使不同教师编制的学案可以让不同教师在不同班级使用。 　　5．学教一体化 　　一体化是指导学案应该是教师教的方案和学生学的方案的统一，即教师教学课件和学生学习过程合二为一。教师的PTT课件为静态的学案提供地理事物发展变化的动态过程，帮助学生开展思维，提高教学效率和教学效果。 　　6．方法化 　　原则上导学案中应体现教师必要的指导方法，既有学习内容的指导，又有学习方法的指导。地理学习方法既包括教与学的方法，又包括类似地理科研的方法。在导学案中应该体现显现学习方法或隐含学习方法。 　　 　　三、导学案编写的一般程序 　　 　　教案是教师教学活动的设计，学案就是学生学习活动的设计，导学案是教案和学案的融合，以导学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生互动完成教学任务的一种教学模式。导学案要按照以下要求编写： 　　1．按课时编写 　　与教师上课同步，打破常规和框框，有自己的教学主张。 　　2．有明确的学习目标 　　即教学目标的表达要明确、要有可测性。比如用“知道……、说明……、掌握……、会运用××解决××问题”等可测动词给出学习目标。 　　3．有明确的重点和难点，以及知识结构和内在逻辑关系 　　4．合理的教学结构 　　教学结构要合理，有利于学生主动学习的开展和深入。 　　5.导学案的结构 　　导学案主要由三部分组成：第一部分为自主学习部分，主要是关于本节内容的知识结构，让学生通过自学完成本节课的知识框架，对学习内容有初步的了解；第二部分为师生互学，教师通过教学设计把教学目标转化为问题情境，引导学生探究，获取知识；第