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高中物理课堂教学有效性剖析 　　[摘 要] 本文从六个方面讲述了在教学中对高中物理课堂教学有效性探究。 　　[关键词] 高中物理 课堂教学 有效性 学习兴趣 提出问题能力 　　教学有效性，就是教有成果、学有收获。主要是指教师通过教学后，学生获得了具体的进步和发展，教学是师生互动，以学生学到知识，灵活应用知识为目标。如何建构高中物理有效课程。下面谈谈我对高中物理课堂教学有效性的思考。 　　一、要改变传统观念，树立课堂教学新理念 　　由于受到应试教育的影响，在传统教学中，教师负责教，学生负责学。具体表现为：一是以教为中心，学生的“学”围绕“教”转，教师是知识的占有者和传授者，没有教师对知识的传授，学生学不到知识；二是以教为基础，先教后学，学生跟着教师学，复制教师讲授的内容。教了再学，教多少就学多少，怎么教就怎么学，不教就不学。教学共体变成了单一体，学的独立性和独立品格消失了。其效果是，教师越教学生越不会学，越不爱学。传统教学只是教与学两方面的机械叠加，违背了教学的本质—教学是为了更好地促进人的发展。 　　我们倡导新的课堂教学理念是“以学生为主体，以学生发展为本，以教师为主导”的教学模式，它充分体现出以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学理念。教学是教与学的交往，师生互动，双方相互交流，互相沟通，相互启发，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。 　　二、精心设计教学过程，为实现课堂教学有效性提供保障 　　教学设计是教师对教学进行的规划和安排，课前要研读教学参考，吃透教材，努力把握教材的思路，找准重点、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观之间的关系，精心设计课堂教学流程。在教学过程中，教师将最新教学理念融入备课环节的教学过程中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装、激发学生的求知欲。教学还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方法中解脱出来，进行自主式研究性学习。 　　教学过程的设计，为教学规划了教学时间、教学内容、教学方法、教学进度、实验教学、知识应用、作业布置等，为实现课堂教学有效性提供保障。 　　三、激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性 　　有效教学理论认为，教学的有效性取决于两个方面,一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素并非教学内容而取决于教学对象—学生。即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐学是对学习有浓厚的兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展为最重要、最强大、最有效的学习动力，促进个性的健康发展，提高了课堂教学的有效性。 　　提高学生学习兴趣的方法有：从实验中激发学习兴趣；课堂语言风趣、幽默、生动、笑话、故事、科学家轶事等；利用多媒体进行教学，使教学内容更直观形象、生动、具体；把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力；教师举例和解释一个现象，做一个演示实验、挂一个图像都会引起他们的注意；在教学中，要交叉运用各种优秀的教学方法，如讨论法、发现法、暗示法、归纳法、实验教学法等。 　　四、培养学生提出问题的能力，是课堂教学有效性的核心 　　高中学生缺乏创新能力的根本原因之一是不会提出问题，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出问题是从已知伸向未知的触角，是创新思维的具体表现。我国现行教育非常重视研究教师如何设计问题，却忽略了培养学生提出问题的能力。山东省杜郎口中学因“改”而出名，成为中国教育最火爆的风景线。他们的教学理念是“让学生动起来，让课堂活跃起来，让效果好起来”。事实上让学生的脑子动起来，让课堂气氛活跃起来的根本办法是向学生抛出一个又一个问题，让学生提出一个又一个问题，让学生或自主或讨论或听点评去解决问题，围绕着“动”千方百计地彰显学生学习的“主动权”。 　　在物理教学中，教师要尽力引导学生从多角度质疑提问，鼓励学生有所创建，培养他们勤于思考的习惯，让问号常在脑中闪现。为此，关键是要培养学生提出问题的途径。其途径有:从日常生活，自然现象中提问；从观察实验中提问；从教材中提问；从学习交流中提问；从参观工厂生产、农业生产中提问；从阅读课外书中提问；从旅游中提问；从看电视、计算机网络中提问。 　　五、使用多媒体课件，是提高课堂教学效率的有效途径 　　传统的物理教学平铺直叙，缺乏创新，教学枯燥，难点难突破，重点说不清。而现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理、评价、以实观教学最优化。在物理教学中，运用现代教育技术手段制成课