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高中历史课堂学生能力培养剖析 　　摘要　考生能力的培养应渗透在日常课堂教学，尤其是试题讲评课中，通过课堂的精心设计与组织，切实提高考生的应试能力与综合素质，以实现课堂教学的最优化。本文从四个方面对如何利用课堂对考生进行有效培养加以阐述。即：学会阅读一自学与审题；学会思考一质疑与设问；学会表达与答题；学会反思一总结与检查。 　　关键词　反思能力；历史教学；能力；高考 　　 　　高考历史试题命题的指导思想是“以能力测试为主导，考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力”，这就对考生的考试能力提出了较高的要求。在历史学科笔试中，要求考生具备“获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐述事物的能力，论证和探讨问题的能力”。高质量的历史学科综合测试题作为学科教学很好的抽样，可以通过命题视角的变化对考生上述四种能力进行有效的测试。在高考复习备考中，通过对考生解题过程的考察与思考，笔者认为，考生能力的培养应渗透在日常课堂教学，尤其是试题讲评课中，通过课堂的精心设计与组织，切实提高考生的应试能力与综合素质，以实现课堂教学的最优化。 　　考生在解答历史科综合测试题时，一般要经过审题、思考、表述、检查四个阶段，这在实际上对应“获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力与论证和探讨问题的能力，描述和阐述事物的能力”以及反思能力，而这四方面能力的获得，应在课堂教学中通过规范、有序、严格的训练着力培养。那么如何有效培养考生的解题习惯呢?笔者对此简单加以分析。 　　 　　一、学会阅读――自学与审题 　　 　　布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”现代社会，树立自主型的学习观，自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，“懂学”、“会学”，已成为时代对人的迫切要求。如果我们从学习论的角度去看待学业测验的话，在纸笔测试中，考生解题实质上是其积极主动的自学探究过程，对有效信息的提取和加工，对设问的联系与作答，都要求考生具备扎实的知识基础和良好的自学能力。然而传统教学模式往往注重教师的讲授，课堂忽视学生的主体地位和师生的互动，在这种模式下，考生历史学科自学能力的培养也无从谈起。如果我们把阅读教材等同于审题过程的话，不难看到，在实际课堂教学中，由于学生阅读教材往往针对性不明确，指向性缺失，目的性不强，从而难以实现利用课堂达到有效提高审题能力的目的。 　　高考试题命题注重利用新材料、新情境进行设问。对历史材料、图表、漫画等的有效解读就成为考生正确解题的前提。就历史学科特点而言，在常态课堂教学中学生完全可以在教师的指导下，借助参考书，通过认真阅读教材，独立发现问题、分析问题和解决问题。那么如何有效地转变学生的学习方式，培养自主学习能力呢?这就要求教师在教学中指导考生学会阅读教科书，做到有的放矢，以最大限度地提高备考效率。在对教本的利用上，考生要重视教材目录与引言，从宏观上把握历史发展的阶段性和历史发展的基本线索与阶段特征，对教材目录应进行历史概念和结构要素分析，大胆取舍，运用常见的阅读技巧与方法，归纳知识要点。注意运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，培养学生全面地、辩证地分析问题、认识问题的能力。 　　 　　二、学会思考――质疑与设问 　　 　　新课程标准指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”这就要求考生改变僵硬的学习方式，通过对教材中重难点问题的认识，加深对知识的理解，并通过思考知识间的联系，形成知识线索或知识体系。然而在课堂教学中，教师往往忽视考生的质疑，或者简单回答、敷衍了事；或者视为对“权威”的挑战，甚至予以批评，这就导致考生学习兴趣的减弱与历史知识结构的不稳定，学习方式停留在“被动接受”的较低层次上。 　　学习方式的转变会直接关系到考生考试能力的提高。就历史科综合测试题目而言，考核内容体现了知识与能力的统一，考查方向是考核目标下的知识定位。准确理解知识是灵活运用知识的前提，是洞悉命题者意图和回应信息的条件。在考生解题过程中，试题设问同样构成了解题的重要信息，在明确题目设问形式和考查方向的前提下，考生得以调整思维并有目的地规范答题。研究设问，使解题的指向更加清晰明了。在准确理解题意的前提下，搭建问题与考生已知信息之间的联系，洞悉命题者的意图，选择正确的思维路径，进行正确的逻辑推理与判断，从而科学规范地答题。为实现这一目标，在教学中，除了要求教师充分利用教材资源，遵循命题思路，精心设计问题，注意问题的层次性有效性外，更应在课堂里赋予学生思考