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高中历史课堂教学有效性剖析 　　传统课堂教学，都是先集中讲授知识要点，然后再进行针对性的练习，最终使得分数这个“硬性指标”得到提升。传统教学方式被诟病的往往是学生受益终身的自学能力、方法、学习习惯等“软性指标”被忽略，究其原因：教师思维替代学生思维，忽视学生学习的能动性;标准答案代替思维火花，忽视学生实际复习中自我参与学习的过程，陷入了教师“讲”得越细越有效、“灌”得越多越有效、“磨”得越久越有效的误区，没有给学生充分阅读、预习、思考、合作、探究的时间和空间。说白了，就是传统教学以教师的成长代替了学生的成长过程，造成近年来社会上反映最多的“学生高分低能”问题。高中历史复习课如何使学生的学习真正做到有效、高效？这一问题也长期困绕着我们的教学活动。为此，我们也进行了深入探讨，下面就以历史复习课《罗斯福新政和斯大林体制的形成》为例，对我们的有效教学探讨做以介绍。 　　一、有效教学的主体――学生 　　“把课堂还给学生！”使学生真正成为课堂的主人。要真正做到把课堂还给学生，并不是一件容易的事儿，学生的知识储备量、前置性预习的成果，兴趣、爱好以及个体性格，课堂学习的参与度等，都是学生成为课堂主体的障碍或者是学生成为课堂真正主人强有力的抓手。为此，做好前置性作业的布置和检查，便成为学生课堂主人的不二因素。 　　（一）课前：前置性作业，学生自主预习并提出问题 　　前置性预习作业目的要明确、针对性要强，根据课程标准，我制定了《罗斯福新政和斯大林体制的形成》一课的具体预习作业：（1）归纳总结“罗斯福新政”的思维导图。（2）归纳总结“斯大林政治经济体制的形成”的思维导图。同时布置配套的两道拓展题： 　　1. 阅读材料，思考问题。 　　社会保障制度建设是当今世界各国普遍关注的重大问题，美国罗斯福新政对此曾做了有益探索。阅读材料，回答问题。 　　（1）材料一反映了罗斯福关注什么社会问题？ 　　（2）材料二中有关社会保障的内容有哪些？《全国工业复兴法》旨在复兴美国工业，但为什么涉及社会保障问题？ 　　2. 阅读下列材料，回答问题。 　　材料一：1918年列宁说：“在一个遭受帝国主义战争破坏的国家里，实行余粮收集制，禁止自由贸易――不仅是维持生活和对付战争，已经超越‘一般革命’的任务，而是共产主义的任务，是推进社会主义的主要门径。” 　　――摘自《苏联史》 　　材料二：1921年列宁又说：“目前已经很清楚，我们用冲击的方法，即用简捷、迅速、直接的办法实行社会主义生产和分配的原则的尝试已经失败了。” 　　――摘自《苏联兴亡史》 　　请回答： 　　（1）材料一是针对当时苏俄实行的什么政策而言的？材料二说明了苏俄的经济政策发生了怎样的变化？ 　　（2）1928年后苏联农业政策发生了怎样的变化？原因是什么？ 　　（3）斯大林的政治经济体制对中国产生了怎样的影响？ 　　这样两项前置性预习内容既让学生了解课堂所要复习的内容，又为课中讨论、展讲做好准备。 　　（二）课中：小组合作探究 　　1. 小组合作，分工明确。把五六个学生分成一组，在小组中每一个学生都有事可做，发材料、记录、发言、总结、小组展讲都由不同的学生来承担，每个人都有表现自己的机会，每个人都是小组中不可或缺的一分子，人人是学习的主人。每个成员的学习成绩是以小组成绩来计量和量化的。 　　2. 学生展示成果。根据小组特色，推荐不同层次的学生展讲。根据老师课上设置的问题或者课堂中生成的问题，在小组充分讨论的基础上进行小组抽签展讲回答，第一组、第二组负责归纳关于“罗斯福新政中关于社会保障问题”，问题解决较好，展讲顺利;第三组学生在归纳“斯大林时期苏联在经济领域的各项政策的成因及结果和长远影响”上，遇到了困难，负责展讲的同学要求其他组帮助，帮助者主动积极，被帮助者虚心认真，实现了由组内互动到组间互动的良好局面。 　　接下来的第四组、第五组分别展讲了“罗斯福新政和斯大林体制分别在不同时期对中国历史产生的影响”。第四组从“罗斯福新政”的目的、关键内容和途径这些方面进行了概况性总结，并且联系了20世纪30年代国民政府进行的“国民经济建设运动”作了讲解。第五组的展讲很有特色，紧紧抓住“新中国建国初期之所以在外交上一边倒，经济建设上实行斯大林经济体制”的内容进行展讲，两级同学分析得深入实际，符合当时的历史和国情。论从史出，史论结合，非常精彩，听课的老师们都为学生们的能力惊呆了。 　　在各组展讲过程中，组员把自己的见解在全组融会贯通，展讲组内同学可以随时补充，其他组也可以质疑、补充，解决不了的问题，做好记号，课下查阅资料或与老师一起商讨、解决。学生的自我展示，比老师讲授效果好得多，真正实现了把课堂还给学生，充分体现了学生的主体地位。 　　（三）参与的有效性 　　课堂上小组讨论