高中历史课堂教学提问初析.docVIP

高中历史课堂教学提问初析 　　摘要：提问在很大程度上影响孩子学习的积极性和创造性。新时代的教师在提问时不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。针对历史教师如何设计课堂提问这一问题，本文即分析了提问的重要性，又总结了一些提问方法。 　　关键词：历史教学；课堂提问；重要性；方法 　　 　　《高中历史课程标准》中首次明确提出要培养学生的历史意识，也就是说对历史进行记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验，吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。事实上，学生在学习历史的过程中，都有各自的理解方式，教师要善于挖掘，积极引导，围绕某些学习主体搜集资料，培养学生主动参与教学的习惯。新课程倡导学生探究性的学习方式，因此，问题教学法也得到许多教师的认可，即教师在课堂上通过问答来组织教学并完成教学任务。那么，教师应该如何提出历史问题，提什么样的问题才能真正发挥学生学习的主动性与积极性呢？ 　　 　　一、提问的重要性 　　 　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”可见，问题“是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”,“教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦”。课堂提问有利于发展学生的个体素质和思维能力，给学生更多自由思考的空间，突出学生的主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。 　　教师在课堂上要为学生创造一个宽松和谐的学习环境，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆提出个人见解，这对培养学生的想象力和发散思维能力有很大帮助。而教师巧妙地提出高质量的历史问题，会调动学生积极主动 　　思考问题的兴趣，进而使课堂气氛异常活跃。 　　 　　二、提问的设计 　　 　　从课堂实施的角度讲，学生需要探讨历史概念和历史现象的内涵和外延，分析历史事件之间的辨证关系；从心理学角度讲，要依据学生的年龄特点和认知规律，激发学生的好奇心，以问题引发学生的学习兴趣；从教学设计讲，要突出直观教学，采用灵活的教学方式，体现新课改的教学理念。新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生现实生活中比较熟悉的例子出发进行提问。 　　1.单刀直入设问法。即直截了当、简明扼要发问。如“新中国成立初期，人民政府为巩固政权采取了哪些措施？”、“我国社会主义制度建立的标志是什么？”这类问题可以强化、检查学生对基础知识的记忆。 　　2.系统归类法。让学生将相关的专题知识进行归类，建立知识链。如“中国古代有哪些重要的选官制度？”、“中国古代到近代土地制度的变迁？”这类提问应用在专题训练复习中，其效果十分显著。 　　3.层层剖析法。由浅入深、由表及里、步步设问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，提问：“既然张作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”、“皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明了什么问题？”学生虽一时答不上来，但可促其思维。笔者趁势对其引导，让学生的思维环环紧扣，使教学难点不攻自破。 　　4.逆向思维法。从问题的反面提问，以突出正面事物发展的必然性，揭示历史的本质规律。例如讲“鸦片战争”一节时,设问：“如果没有禁烟运动，英国还会发动对中国的鸦片战争吗？”、“假如清政府始终坚持抵抗，战争会不会取得胜利？”这类问题，能使学生各抒己见，激发学生的讨论积极性。 　　5.迂回设问法。把较大问题拆开，变为一个个小问题，达到曲径通幽之效果。如讲完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”则学生回答的效果一定不理想，若对提问方式稍作变通，设计若干个小问题，通过设问，经学生归纳、分析、综合，其思维就会理顺，并能掌握“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。 　　6.比较法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同，从而加深对事物更深层的认识理解，便于记忆。例如“中国共产党在不同时期统一战线的政策有何异同？”、“辛亥革命与五四运动的差异？”这种提问多用于理清易混淆的概念或事物上，首先要确定好对比项，这样才能理清思路，解决疑难。 　　7.转换角度法。历史不能假设，但在教学中，为了形象、深刻地分析某一历史现象，也不妨作些假设。例如在讲“解放战争”时，这样设置情境：“请同学们穿越时空隧道，假设你是当时普通百姓，你最大的愿望是什么？假如你是蒋介石，会作何打算？假如你是以毛泽东为首的中共中央里的一员，你有何主张？”通过回答这些问题，学生由被动接受现成知识转变为以当事人身份主动探究时局，便于学生认清国际国内形势，理解重庆谈判的背景和重大意义。学生在各抒己见的同时，其多角度分析问题的能力也得到了相应的锻炼。 　　8.创设矛盾法。针对某些特殊历史问题，可通过这种方式引起学