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高中历史课堂提问艺术初析 　　[摘要] 提问是发挥学生主体作用的有效途径。教师的提问,要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会,让学生真正成为课堂的主人,新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发,更要从学生实际出发。对历史教师如何设计课堂提问,本文分历史课堂提问的作用、方法、尺度等方面进行探 　　[关键词] 高中历史;课堂提问;提问艺术 　　 　　巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见,问“是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。”“教师的责任应该是使学生无疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悦。”教师在具体的操作过程中需结合不同的教学内容,学生的认知实际,有针对性,有目的性地选择最佳设疑提问,使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导,能获得成功的喜悦。笔者在这方面的实践中,取得了一些较为成功的经验,现从下列诸方面摭谈。 　　 　　一、高中新课标历史课堂提问的作用 　　 　　课堂提问是在课堂教学过程中,历史教师依据高中历史新课标的教学的三维目标(知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观)设计教学问题的一种教学方式,它是连接教师组织教学与学生在教师指导下积极学习的重要手段。在历史的教学课堂上,如果教师的提问方法得当,那么就能很好地达到教学目标,对提高课堂效率、提高学生认知历史水平的能力将起到以下几方面的作用。 　　1、激发学史兴趣。“不愤不启,不悱不发”,调动学生的学习积极性关键在于点燃学生思维火花。而历史教学的提问往往会触及学生的心理。在求知道路上有了“疑”的学生,便要“思”,于是自然而然就产生了“疑”之情,从而激起学习情感的波澜,对学习就会产生较强的兴趣,兴趣是学生内在的重要驱动力。对学习有了兴趣的学生,自然会提高学习的主动性、自觉性,对历史教师在课堂中提及的问题,就会积极地开动脑筋,踊跃发言,所以说课堂教学的“疑”是拨动学生求知的心弦,是激发学生学习的催化剂。 　　2、培养历史思维。美国教学法专家斯特林?c卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维的基本控制手段”,的确,有效的课堂提问是有利于学生的思维训练的。在历史的课堂教学中,教师依据相应的教学内容精心地发“问”,使“问”能“问”到学生的心“窍”上。把历史知识转化为历史思维能力,需要教师诱导学生回答各种类型的历史提问。唯有如此,提问才能达到最佳的教学效果,才能培养学生思维的综合性、发散性、逻辑性。 　　3、诱导探究能力。提出问题是为了解决问题。历史教师要围绕重点提出环环紧扣的一系列问题。同时,鼓励学生提出问题,然后引导学生沿着正确思维路线激疑、释疑,探究规律,培养他们发现问题,提出问题和解决问题的能力。每一个朝代的更替,每一次社会的演变,都有其相似的规律和共同点。历史课的提问,就是要扣住这些规律的东西,以达到学生理性认识的升华。 　　4、检验教学效果。了解学生掌握知识的情况和认识水平,诊断阻碍学生思考的困难所在,发现教学过程中的难点与疑点,使教师及时调整教学,更加有的放矢地解决学生学习中存在的问题,从而把握住教学活动的方向和进程,顺利达到课堂教学目标。 　　5、促进师生交流。师生互动是衡量历史教学是否成功的关键因素,而课堂提问无疑就是师生互动的一座桥梁。在过去的历史教学中,强调的是老师对学生的“控制”,教师对学生实施的是“注入”式教学。如今新课改的理念则要求师生是以“对话”为基础的。提问是师生心与心的碰撞,是老师信任学生、学生尊重老师的课堂教学的体现。当然,在历史课堂教学中,教师必须十分讲究课堂提问的设计,精心策划课堂提问的有效性,这样才能在一定程度活跃课堂气氛,完成师生互动的教学步骤。所以说,优化课堂提问必将使师生双方形成会教一一会学,优教一一优学,善教一一善学的教学良性循环,师生的问答过程,不仅活跃了课堂气氛,有利于形成民主合作的教学风气。还可促使师生之间教学相长。 　　 　　二、优化历史课堂提问的方法 　　 　　古希腊哲学家亚里士多德曾经说过:“思维自疑问和惊奇开始”,意思是说:问题启迪思维,思维始于抒问,特别是在课堂上教师提出的触及思考动力的问题,更能开启学生智慧。历史的课堂教堂从有“疑”到释“疑”的过程就是教师引导学生用已有的知识和经验进行推理、判断、比较、分析、综合、归纳等思维活动探求解决问题的过程,高中历史新课标强调:教师是课堂教学的组织者,充当学生学习的引导者,教师创设的问题情境,要吸引学生积极主动地参与学习。所以,在新课标的教学理念下,作为高中历史的教师必须优化高中历史课堂提问的方法。现就几种重要的方法介绍如下: 　　1、层层设问,步步深入。教学中有不少难点,需分步骤才能解答清楚。这时提问应分层设计。由浅人深、由表及里、步步深入、层层发问,理清问题的来龙去脉,揭示问题的本质。