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问题教学法初析 　　近年来，随着我国素质教育的推进和基础教育课程改革的不断深入，教师的角色转换问题成为教育理论界研究的一个热点。传统的讲授式教学模式不再适应素质教育的要求，教学过程中如何确保学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性成为亟待解决的问题。 　　问题教学法是最有效的方法之一。问题教学法是以问题为核心的教与学，其基本特点是教学环节由一连串的问题组成，且问题与问题之间的联系具有链接性和层次性，即前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题又是前一个问题的深化、拓展。在这种教学中，教师围绕问题组织教学，学生在教师的引导下，主动获取知识，分析问题，发现问题，解决问题，既能培养学生喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心理倾向，又能激发学生探索和创新的积极欲望，在师生互动中提高学生的各种能力。 　　教学过程中我是这样实施的： 　　 　　一、层层设问，引入新课 　　 　　从学生比较熟悉的简单的问题入手，对问题层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。 　　例如我在讲《力的合成》一节时，是这样引入新课的： 　　问题1：一对平衡力作用在物体上，效果怎么样？ 　　答：互相抵消。 　　问题2：同向的两个力作用在物体上，其效果可不可以用一个力来代替？如果有，这个力大小方向如何？ 　　答：大小是两力之和，方向与原来的两力同向。 　　问题3：反向不等大的两个力作用在物体上，其效果可以用一个什么样的力来替代？ 　　答：大小是两力之差，方向与两力中较大的力的方向相同。 　　问题4：如果两个力不在一条直线上，结果怎么样？我们能不能同样找到一个和它们效果相同的力来代替？如果能，这个力的大小和方向又是什么样的？ 　　停顿片刻，再举一些生活中的例子，引入分力和合力的概念，然后做课本上的实验。 　　这样通过层层铺垫，问题衔接自然，学生容易接受，易于理解，而且习题练习证明，学生对合力与分力的等效性理解得非常透彻。 　　 　　二、巧设妙问，分解教学难点 　　 　　课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，变被动接受为主动思维。 　　在讲解平抛运动的分解时，我是这样来设计问题的： 　　前面已经学习了什么是平抛运动，以及它的特点：具有水平方向的初速度和竖直方向的重力。课本上随即从理论上进行分析得出分解方法，这样显得很生硬，我在此处设计了两个问题，不仅自然过渡，而且激发了学生思维的主动性，比较优秀的学生自己就提出了分解的办法。我是这样设问的：对于做平抛运动的物体， 　　1．如果重力突然消失，物体将做什么运动？沿哪个方向？ 　　2．如果只受重力，没有初速度，物体又将做什么运动？沿哪个方向？ 　　这时我又适时地提示了一句，大家有没有人联想到分解平抛运动的方法呢？过了片刻我发现有些同学恍然大悟，不仅分解正确，而且还自己从理论上进行了分析，效果非常显著。 　　这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而学生通过积极参与与认真的思考获得成功，有了成就感，学习气氛一下子就被带动了起来。 　　 　　三、问题引导，探究规律 　　 　　提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。 　　例如，在“电磁感应现象”的教学中，我首先启发学生逆向思维提出问题“电能生磁，磁能否生电呢？”然后介绍了法拉第初期实验失败的史话之后，让学生根据现有的器材（灵敏电流计、空心线圈，带铁心的原副线圈，铜棒，电源，滑动变阻器，开关，导线，条形磁铁等）用小组合作形式，通过实验寻找产生磁感应电流的方法。 　　这样多的器材摆在学生们面前，他们显得无从下手，我以问题的形式提出了各种实验方案： 　　1．把绕在磁铁上的导线和电流表连接起来组成一闭合电路。 　　结果：电流表指针没有发生偏转，换用强磁铁或者更灵敏的电流表也不行。 　　2．让磁铁和导线（换线圈）有相对运动是否可行？ 　　结果：学生们有的设计出课本上的第一个实验，有的设计出的是第二个实验，发现电流表指针发生偏转，学生们很兴奋，气氛一下子活跃了起来。借此我让学生们交流方案并联系刚刚学过的磁通量这个概念来分析产生电流的原因是什么？学生们终于得出由于导体和磁体有相对运动而使穿过闭合电路的磁通量发生改变。然后我又提出新的问题进一步引导学生来改进实验方案。 　　3．我们能否让导体和磁铁相对静止，用改变磁场的强弱引起闭合电路中磁通量的改变，这种情况下闭合电路中是否也能产生电流呢，怎样来改变装置？ 　　学生们想到了通过电流来控制磁场，而且他们组装出了课本上