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道德教育二维剖析 　　【摘要】道德教育是学校教育的重要内容，德在人才素质评价中居于首位。传统道德教育注重道德知识的灌输和理论的讲授，道德主体缺乏实际践行，容易造成理论与实践的脱节。道德教育应乐教重养，要教养兼顾，既要灌输道德理论和做人之道，更要注重道德践履。构建教养结合的道德养成教育模式，是走出道德教育困境的根本途径。 　　【关键词】道德教育 困境 教养 教育模式 　　【中图分类号】G41 【文献标识码】A 　　道德是一种特殊的社会意识形态。它是以善恶评价为标准，依靠外在的舆论评价和内在的良心信念来维系的社会规范。道德教育也称德育，是教育者通过传授道德知识和理论，旨在使受教育者遵从道德行为规范并养成良好的行为习惯的教育活动。长期以来，德育工作始终在学校教育工作中担当重任，决定着人才培养的目标和方向。人们也总是习惯于把社会中道德的失范归咎于学校教育的不力，认为学校教育没有帮助青年学生承担自己应承担的社会责任、帮助其正确面对和解决社会问题。不可否认，学校教育应该承担一定的责任，但教育客体自身的差异和社会客观环境的负面影响亦是重要的影响因素。不管怎样，教育者都应该反思道德教育的理念和方法，以期为道德教育取得更好的实效。 　　传统道德教育的困境及反思 　　长期以来，道德教育一直是学校教育不可或缺的重要内容，无论是在舆论宣传、组织领导，还是在教育实施等方面，无不备受关注。然而，这种高度关注也折射出学校道德教育的困境与难堪。施教者往往困惑于道德教育的实效性，而受教者却把学校思想品德课、政治理论课程纳入不受欢迎的“豆芽课”，家长们忧心于孩子们的道德品行的养成，社会则对青少年学生的思想道德现状责难重重。道德教育呈现如此现状，其成因固然复杂，但学校教育自身无疑存有不可忽视的问题。与欧美学校伦理道德教育改革创新相比，我国的道德教育虽一直强调要改革，但仍属于传统的道德教育模式。这种传统的道德教育主要是通过让受教育者内在的“明理”而自觉遵从外在的道德行为规范，其弊端主要在于道德实践不足，受教育者难以养成良好的道德习惯。道德教育方式主要依靠教师讲学生听的硬性灌输模式，受教者只能机械式地盲目接受与服从并作出相应的反应而不能作出任何批判和改造，严重制约了道德教育客体的主观能动性。这种单向灌输式的教育模式往往流于形式，教育方式侧重于批评教育和思想改造，教育者通常以领导者、觉悟者身份自居，容易造成教育行政化。 　　道德教育实效除了受制于教育方式外，还受道德教育内容的影响。我国目前的道德教育既包括道德的起源、功能、社会作用等一般内容，也包括中华民族优良道德传统，社会主义道德建设的核心、原则，以及公民基本道德规范等特定内容。道德教育偏重于通识性的道德知识和道德理论的灌输，缺乏针对性的具体问题具体分析，难以培养青年学生的道德判断能力，更难以养成良好的道德自律的行为习惯。道德教育内容迫切需要改进，教学内容应旨在帮助学生正确面对学业、人际交往、社会观察等方面的困惑，而非不切实际的假大空。青年学生处于人生的探寻、选择阶段，由于思考问题缺乏成熟性，又无经验可循，容易陷入迷茫困惑，如不及时加以正确引导，容易误入歧途。 　　当前，从总体上讲，青年学生的主流是积极健康向上的，思想活跃，务实进取，成才意识和自我意识较强。但与此同时，亦呈现集体意识薄弱、社会公德较差、自我约束不力、缺乏远大理想信念、功利色彩浓厚等特点。部分学生从观念上认同加强思想道德修养的重要性，但在行为实践中却不按道德准则行事，存在知行不一的现象。道德教育过程既包括理性认知层面的因素，亦有行为养成维度。阳明先生说：“知是行之始，行是知之成。”意即以知为指导的行才能行之有效，脱离知的行则是盲动。同样，以行验证的知才是真知灼见，脱离行的知则是空知。因此，知行统一要注重实践：一是要善于在实践中学习，边实践、边学习、边积累。二是躬行实践，即把学习得来的知识，用在实际工作中，解决实际问题。故有识之士曾指出，中国人不缺德，中国人缺的是德行。一个人的道德素养不是学出来的，它离不开日常生活的熏陶和践行。应然层面的道理讲授太多，而缺乏实然层面的道德行为养成，这恐怕是当前道德教育难以取得较高实效的根源。 　　重塑人才培养道德教育理念 　　美国历史上最具影响力的哲学家、教育家杜威先生认为，道德是一种解决社会问题的过程，而并非是固定、绝对的道德真理。因此，道德是儿童在实际生活过程中，在与他人的交往中发展起来的，而不是教出来的。“道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整的生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整生活中抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽离出来，否则就是形而上学”。① 　　在英国，人们普遍认为，道德是被感染的，而不是被教导的。与背诵书本上的道德规范和道德原则相比，更加注重让受教育者在日常生活中去理解和