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高中物理科学剖析核心素养培育之我见 　　摘 要：科学探究不是简单地按照以往科学探究的五个步骤逐步完成探究过程，而是在学生自主学习的基础上，针对科学探究中学生遇到的困惑问题进行精心设计教学，教师通过设置追问提升教学效能，以帮助学生完成科学探究的任务与目标，激发学生学习兴趣与内在动力，培育与提升科学探究的能力与素养。 　　关键词：科学探究；核心素养；高中物理；培育 　　在高中物理教学中经常会碰到这样一种现象：以某一课时为单位时，大部分学生基本能完成教学目标，而一旦涉及到课时之间的关联问题，学生的理解力与应用力往往要打折扣。如在一次《摩擦力》的教学时，第一课时讲摩擦力有关基础知识时，学生基本能达成教学目标；而在第二课时深化教学时，发现学生对弹力和摩擦力的关系认知不清楚。究其原因，主要是由于学生缺少运用科学的方法，导致发现和总结规律的素能不足。这让我反思自己的教学，问题到底出在哪里？高中物理教学到底要教给学生什么？课堂教学改革该改些什么？ 　　一、问题来源 　　（一）既往对“科学探究”的理解 　　高中物理课本必修1第二章第六节《伽利略对自由落体运动的研究》一节中，从伽利略对自由落体运动的研究，总结了“科学探究”的五个步骤：观察现象提出假设逻辑推理实验验证合理外推。 　　在平时的教学中，通过演示实验、问题串、小组合作探究等完成教师预设的问题，就以为是一个很好的“科学探究”。在各类课堂教学大赛中，我们也经常听到这样的课型。但这样的科学探究缺少问题解决的针对性与有效性，研究方法也比较浅层，思维与能力得不到有效提升。 　　（二）核心素养下的“科学探究” 　　“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。社会主义核心价值观是兴国之魂，核心素养是教育之本，高中物理核心素养是立德树人，三者的包含关系如图1所示。 　　学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中物理核心素养构成图如图2所示。 　　科学探究是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、 　　基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解决问题的过程（重要的是带着问题去思考、活动、学习）。 　　（三）现实教学中的“三层次”论 　　物理教学要关注学生观、教师观、学科观这“三层次”论。 　　学生观。即现实教学中要以学生为主体，关注学生的个体差异性，注重培养全面发展的人。 　　教师观。即在教学中要转变教书匠的角色，教师是学生成长的引领者，是学生学习的指导者，是学生潜能的唤醒者，是校本课程的开发者。 　　学科观。即物理教学是以实验为基础的教学，培养学生“审天地之美、析万物之理”的学科素养。 　　总之，现实教学中的“三层次”论是把人作为教育的支柱。以人为本，尊重人的价值、尊严、个性发展。 　　二、理论依据 　　（一）学科教学论 　　学科教学论是研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践，并且在学科教学实践基础上研究有关的一般理论，对有关的一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科，其核心是以实践为目的的理性设计，以发展学生的智能为前提，以培养学生主动学习为目标。 　　（二）科学探究的内涵 　　科学探究不是简单地按照以往科学探究的步骤逐步完成探究过程，而是在学生自主学习的基础上，对科学探究中学生遇到的问题进行精心设计教学，以帮助学生完成科学探究的任务，达到学习物理知识的目的。 　　科学探究不一定都是实验探究，教师要创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的积极思维。 　　三、教学实施 　　【案例1】如图3-甲所示，竖直墙壁处的水平面放置一个静止的光滑小球，墙壁对小球是否有弹力作用？ 　　【案例1】如图3-甲所示，竖直墙壁处的水平面放置一个静止的光滑小球，墙壁对小球是否有弹力作用？ 　　在课堂教学中除了讲解“假设法”以外，也可以通过游戏与学生互?樱ㄍ?3-乙），让学生感受到弹力是否存在，经历从“不知到知道”的学习过程。 　　在科学探究的过程中不仅要以实验或实践为依据，更重要是如何让实验或实践这一环节达成科学探究的目标，实现以学生为主体的教学理念。学生通过这样的体验，从而再次理解弹力产生的两个条件：（1）直接接触；（2）发生弹性形变，二个条件同时具备才有弹力产生。 　　追问教学：为什么墙壁对小球没有弹力作用？正是由于椅子的靠背没有发生形变，对跟他接触的物体才没有弹力的产生，回归弹力教学的本质，通过这样的教学，使“科学探究”不那么生硬，让学生知其然，更要知其所以然，提升物理课堂教学的质量。 　　【案例2】如图4所示，木块沿粗糙