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高中生物教学中审美教育渗透初析 　　【摘要】审美教育是审美和教育相统一的活动。随着时代的发展和教育的需求，审美教育已成为学校教育的重要组成成分。学科教学是美育的重要途径，通过美育教学有益于培养学生感知美、鉴赏美和创造美的能力，同时塑造学生的精神人格。本文基于我国当代教育发展的需求背景下，对高中生物渗透审美教育的方式进行简要探究，即教材美育元素的挖掘利用、课外活动、提高教师的审美素养等。 　　【关键词】高中生物；审美教育；渗透途径 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0047-02 　　一、生物教学中渗透美育的必要性 　　审美教育简称美育，是通过自然、社会生活、文学艺术中等一切美的事物诱导人产生审美情感（内驱力），提高自身的审美能力，进而促进人全面发展，实现身心美化、获得诗意人生（实质美育）的一种教育。作为素质教育的重要组成成分，审美教育具有创新智慧、陶冶情操、净化心灵等功能。”2014年，为落实立德树人的根本任务，教育部指出：一个全面发展的学生要具备扎实的科学文化素养、高尚的道德情操、健康的审美情趣等。《中国学生发展核心素养》总体框架中也表明一个全面发展的学生应具备发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；能在生活中拓展和升华美等。可见审美教育在人全面发展中的重要性。课程教学是审美教育的良好途径，通过加强学科美育，有助于学生智力发展，完善其精神人格。 　　高中生物是一门关于生命现象、生物结构、功能、生物活动规律的基础科学，里面蕴含着丰富的美育资源（生命美、科学美、人格美、和谐美等），所以在生物教学中渗透美育，具有明显的优势。《普通高中生物课程标准（实验）》中提到要让学生更好地体会到生物中的自然美、科学美、和谐美和人格美；生物美育的重点是提高学生的审美能力。然而由于现实各种因素的影响（如生物的高考地位而导致的学科课时安排偏他性、教师和学生的功利性、教师自身缺乏美育理论的指导等），致使高中生物的美育施教受到束缚。所以在生物中渗透美育尤为重要。 　　二、高中生物教学中渗透美育的途径 　　赞科夫指出“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能产生极好的教学效果”。生物教材中存在丰富的美育因素，因此在审美教育过程中，教师要科学把握教材目标、教学内容，合理利用信息技术，使教学过程艺术化，触及学生的情感，科学引导学生主动体验、发现和创造新事物，使美育与智育、德育得到有机融合，从而促进学生发展。 　　（一）通过教材美育元素来渗透审美教育 　　1.注重生物科学史 　　普通高中生物课程标准试验稿明确要求注重生物科学史的学习。因此教师自身需认真分析教材、消化、体会相关科学史的研究背景、实验设计原理、探究的过程及科学家的科学精神，除此之外，对于生物课程标准没有列出的其他生物科学史实也应注意引用。教师在教授科学史时，可以采用步步设疑引导（如植物生长素的发现过程等），让学生思考、探究，体味；或直接以流程图方式显示探究历程，直观、简洁，方便学生体味整个实验过程及蕴藏的逻辑美；或先让学生去搜索相关材料，以小组讨论形式或角色扮演的方法进行教学（如光合作用的探究历程、生物膜结构的探索历程、孟德尔、摩尔根等科学家事迹）。在讲述完后，都记得用语言引导学生体味其中蕴含的实验美和人格美。 　　2.通过插图渗透审美教育 　　著名哲学家维特根斯坦说过“图像俘掳了我们，而我们无法逃脱它”。高中生物彩色插图是生物教材中非常重要的隐性课程资源，篇幅约占教材的二分之一，构成教材的主体结构，图像直观效果好，隐含信息多。可以说图像是生物学教学的第2语言。所以在美育教学中，要合理引导学生看图、读图、思图、赏图、绘图，这不仅可以增加教学趣味，深化学生对所学知识的认识的同时化抽象的概念为形象和具体，易于学生消化和吸收，提高学生的学习效率；另一方面，学生绘图也是自身创造美的一种表现，增加了自身的审美体验，也感受到生物学科的魅力，激发了学习兴趣。例如讲授“细胞器”这一环节时，可以引导学去看书本插图-动植物细胞的亚显微结构，观察各个细胞器的形态结构，课后让学生手绘细胞亚显微结构图；同时通过对比让学生寻找动植物细胞中特有的细胞器及共有的细胞器。 　　3.通过实验教学，渗透审美教育 　　重视生物实验，倡导探究性学习。生物实验课是同学们美的创造和美感获得的活动，它可以激发学生的求知欲和好奇心、发展学生的合作能力，而且对培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度也具有重要作用。因此教师要重视生物实验，充分发挥其效果鲜明直观、实践性强的优势，以此丰富学生的审美体验，培养和提高学生欣赏美、表现美和创造美的能力。 　　（二）结合文学语言和肢体示范进行美育教学 　　1.诗歌