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选择性教育视角下普通高中办学实践剖析 　　【摘 要】面对深化课程改革和新高考的要求，普通高中在办学实践中必须用选择性教育视角，做好课程顶层设计、学生选择路径设计、学校特色发展文化设计、教育教学评价设计，力求学生在选择中成长，教师在选择中提高，学校在选择中发展。 　　【关键词】选择性教育；顶层设计；路径设计；文化设计；评价设计 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0051-03 　　“实现普通高中学生有选择地学习，促进学生全面而有个性地发展”的课程改革，以及进一步凸显“选择性教育”理念的高考改革，将“选择性学习”提到了足够的高度，学生可以在普通高考、高职院校单独考试、高职院校自主招生、“三位一体”招生等4种考试招生模式中自主选择；在统考招生中可以从7个科目中自主选择3门作为选考科目，学考和选考科目一年两次考试，每次全科开考，考生可以自主选择考试时间；在外语和选考科目中，考生可以有两次考试的机会；在高职自主招生中，可以一档多投，学生可在多所拟录取高校之间进行选择；在统一高考招生时按“专业+高校”方式填报志愿，考生可在多所高校的不同专业间进行选择。面对深化课程改革和新高考，学校要用选择性教育视角，去研究、分析、思考问题，力求学生在选择中成长，教师在选择中提高，学校在选择中发展。 　　一、做好课程的顶层设计 　　浙江省推进全面深化普通高中课程改革，改革的重点内容简而言之是减少必修，增加选修。必修课由116个学分减少到96个学分，选修课由28个学分增加到48个学分。要尊重学生的选择，学校必须要把课程体系完善起来，设计好学校课程来满足学生的选择，促进学生的学业和专业发展。 　　学校的课程体系，除了传授给学生知识、技能外，还要从人的全面发展视野来考虑学生的共性和个性，要把学生全面发展与个性化发展相结合，为学生的全面成长和发展奠基。洪家中学坚持为了学生的成长和发展的核心理念，依据生源特质和学生成才的特点，建构了“普职融通，突出学生领导力培养”的课程体系（如图1）。在课程体系中，阳光德育，如水之载舟，立德树人，让学生健康成长、发展成为可能。核心课程――国家课程，连接着过去、现在和将来，是学生健康成长，驶向理想彼岸的舟船。领导力课程，融合知识拓展、兴趣特长、职业技能、社会实践，是学生健康成长发展的助力帆。 　　当今社会，一个人要想取得成功，要获得社会认可，除了学习必要的科学文化知识以外，更需要具备社会生存、社会活动、社会实践能力，而其中与人交往、与人沟通，活动能力和组织能力显得尤其重要，也就是说德才兼备加社会能力的人才能成为各领域的CEO。学校对浙江省课程改革方案推出的知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类四类选修课程内容进行融合，打破四大类课程体系之间的界线，构建以培养学生组织沟通社会实践能力为核心的C.E.O.课程体系（如图2）。即C课程、E课程、O课程（人际沟通课程、活动体验课程、组织能力课程）。学生在核心课程基础上进行选修课的学习，逐步发现自己的兴趣、特长，形成自己的专业发展和职业定位。 　　这样的一个顶层设计，在师资的优化提升、学生潜能的激发、资源的整合、制度的创新中，变革教学内容和方式、育人模式，逐步呈现学校普职融通，培养学生领导力特色，最终达到育人目标的真正实现。 　　二、做好学生选择的路径设计 　　课程顶层设计非常重要，而执行操作顶层设计的更为重要。选课带给学生的是个性化教育，教师在制定科学的教学大纲时，要把改变教学活动的数量参数同教学内容、教学组织形式、教学方法等方面质的改变结合起来，同时注意教学活动的最大个别化才是有效的。个性是创新的基础，而创新人才具有比较高的思维发展水平，在思维过程中能理清和抽象出思维对象在相互关系方面的条理性、准确性以及在数量参数方面的超前性。因此，在教学中，教学内容的安排应该具有较高的抽象性和深度，教学活动也应该多样化、个别化，从教转变到学，做好选择路径设计工作，才能真正达到个性化教育的目的。 　　在“互联网+教育”时代选择性教育的大环境下，学生的个性化发展一般性课程不能满足学生的需求，我们需要在“订单式课程”上做文章。通过订单式课程来满足不同层次学生的发展需要。学生通过网上选课后，每个学生都有属于自己的“私人订制”课表。课表并不是一成不变的，在发现个人学习特长转移的情况下，学生还能通过二次选课或在几个重大时间节点改变自己的选择。学生借生涯规划课程对自己进行深入分析，在班主任和导师的帮助下和家长进行深入探讨，然后通过网络选课，形成独具个人特色的课程表。而学校负责通过分类分层网络选课系统，设置分类分层教学班级，并根据教学班的设置，科学地安排学科教师。 　　三、做好特色发展的文化设计 　　学习是应该有内在动力的，而