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高中英语词汇教学之剖析 　　摘要：新教材的单词增加到3000多个，使高中英语词汇教学面临新的挑战。因而，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并能运用单词是广大中学英语教师面临的新课题。首先，要提高学生记忆词汇的效率；其次，要培养学生记忆词汇的方法；再次，将课堂活动有效地与词汇学习相结合；最后，还要利用课外读物增加新学词汇“复现”的机会。所以，词汇教学质量的高低取决于教师是否有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段，取决于学生是否能积极主动地思考和练习。 　　关键词：高中英语；词汇；教学方法 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0015 　　我们现使用新版教材，共涉及3000多个单词，一定数量的习惯用语和固定搭配。因而在高中英语教学中，词汇的学习是高中生最困惑的难点之一，许多学生都为此而苦恼，所以学生英语学习成绩的分化也就从词汇记忆开始了，更有学生误以为当前英语考试越来越重视阅读理解，客观试题处主导地位，则没必要再在词汇的学习中花太多的时间。而且少数教师也把重点放在阅读能力和应试技巧上，忽视词汇教学的技巧、方法和经验的重要性。但是笔者认为词汇教学在语言教学中占有重要的地位，教师也应努力探索正确的词汇教学方法，扩大学生词汇量，提高学生的英语水平，因为如果词汇贫乏，就难以阅读理解文章。英国语文学家威尔金斯说得好：“没有语法，人们表达的事物就寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”所以，首先我们应分析传统词汇教学中存在的主要问题： 　　传统教学法一直占有主导地位，忽视词汇教学应贯穿整个英语教学的始终。从教师的教和学生的学来说，仍困难重重。 　　首先，教师孤立讲解词汇运用太多太细，没能让学生们有技巧地、有方法地去记忆、去运用。而学生则死记硬背，机械重复，方法单一。其次，学生课后接触新学词汇机会少、重复少，从而吸收更少。最后，教师对词汇教学时，不分重点、不分主次，使学生负担过重，对常用词和非常用词作同等要求。 　　那么，如何进行词汇教学才能帮助学生轻松地记住并能运用所学的单词呢？下面，介绍一下笔者的一些做法。 　　一、将每单元的重要词汇进行重新“编位”，提高学生记忆词汇的效率 　　一般情况下，对高中英语词汇教学，大多数教师都是在讲解课文时融入到课文中去教学，即做到“词不离句，句不离文”，这种做法有利于培养学生猜测词义的能力，做到把词学活，提高实际运用英语的能力。但对那些英语基础差，自主学习能力弱的学生来说，这种效果就不太明显了。笔者这学期教高一英语，由于大多数学生来自农村，普遍英语基础薄弱，根源在于不认识单词，甚至音标都不会读，更谈不上“词不离句，句不离文”了。因此，要将教学的新单词按词性重新组合，或按构词法、读音规则、词的搭配等归类。一般可利用第一课时安排词汇教学，把单元的重点词汇重新“编位”，帮助学生快速记忆新单词，并帮助学生对相关词产生联想，减轻记忆单词的心理负担，提高记忆词汇的效率。 　　二、教给学生记忆单词的方法，培养学生对词汇记忆的兴趣 　　教师应根据学生实际特点，采取恰当的教学方法，让学生感到记单词并不枯燥无味并产生兴趣。 　　1. 发散思维法。即利用已学过的单词让学生产生联想，思考去辅助记新单词。如：在教porter（搬运工）时，可提出已学过单词port（港口）并说在港口干活的人是搬运工。还可复习相关词汇transport（运输）。 　　又如，教handle时可说：我（e）手（hand）拿一柄（1）别人难以“对付”（词义）。教学evaluate时，可说将value的e放在句首，再接一个ate（吃的过去时）等等。这样让学生产生联想，发散思维，既能记住新词又能帮助复习已学过的单词，教学效果好，学生兴趣高。 　　2. 直观对比法。即利用已学过的单词在音、形、义等方面相似，帮助学生去记忆新词。如：教wealthy（财产时），提出healthy（健康的）教quantity（数量）时和quality（质量）比较，教altitude（海拔）时和attitude（态度）比较，这样，让学生感到原来学记单词并不难，而且培养了他们的自信心。 　　3. 图片讲解法。画一些简单的卡通画，简笔画来讲解一些单词，也可以提前做好图片。这种方法也会让学生耳目一新，增添课堂气氛。在这融洽的气氛中，给学生留下深刻的印象，让学生轻松地记忆生词。如在教defenseless一词时，画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆间问：“What’s this in English”答：Fence。教师紧接着讲fence词义，所以defense根据构词法可知其义为“无防御的，不能自卫的”。 　　4. 课前五分钟记忆法。由于现行教材词汇量大，一时难以记住，即使记住若不及时复