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高中新课程理念下数学教学观初析 　　摘要本文从师生观、学情观、教学设计观、学法指导观、评价观几方面阐述了高中新课程理念下教师的“教”和学生的“学”的辩证关系，探讨了“快乐学习”数学的内因、外因、措施和方法。 　　关键词新课程教学观学习乐趣 　　中图分类号：G642.42文献标识码：A文章编号：1002-7661（2007）04-0008 -02 　　 　　高中数学历来是学生觉得“难”和“繁”，也是学生投入精力最多的学科之一，目前学生数学素质的发展状况又很不平衡，令人忧心忡忡。因此，作为高中数学教师，我们应该树立新的教学观并积极实践，帮助学生感受到学习数学的乐趣，较好地完成高中学业。 　　 　　一、人文理念：关注每一个学生的发展 　　 　　新课程从内容到教学目标都有很大变化。内容上，其一，是将教学内容分为必修和选修两部分，如原大纲中“统计”在新教材中安排为：统计――必修（数学3），统计案例――选修（选修1-2、2-3）；其二，是注意对数学思想方法的体现，重“潜移默化”和“渗透”，如：书中适当位置编排“思考”、“旁批”、“观察”、“探究”、“探究与发现”等教学元素；其三，联系生活实际，以人教版“数学1”（共3章8节）为例，应用题中例题有14个，练习、习题、参考题共43个，平均每节内容安排7题次；其四，增加“实习作业”和“研究性课题”（如“数字1” P44、P123），它强调学生的动手能力。目标上，强调“情感目标”，就要求教师一方面通过各种方法、手段，如自学课本、集体备课、网上交流、外出“取经”、“行动研究”等，切实提高驾御教材的能力和教科研水平，更重要的是教师自身的“情感、态度、价值观”有待更新。 　　大量的调查研究也表明，最受学生欢迎的教师是有人格魅力的教师。学生对教师学术水平的要求摆在很重要的位置，这已是我们很多教师所始料不及的。新课程在教学内容上强调了人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系，如：课堂上用充满信任的目光微笑着看他们，传达着“我相信你”的信息，上课时对他们自主、合作学习的表现中微小的亮点都给予热情的表扬；观察课堂，看到同学们上课的表现，即时说些激励的话，沟通感情。 　　一直以来，学生的心目中，老师只爱学习好的同学。新课程理念下，学生有“多元智力”，“差生”这个概念应该没有了，每个孩子都是个性丰富的好学生，只不过有的同学在学习上理解、记忆本就慢半拍，或在某个章节学习上“后进”，这就需要对后进生特别的关注。 　　要培养学生的“情感、态度、价值观”，就必需有师生之间情感的交流。师生在教育教学中都应把对方看作与自己在“平等对话沟通”的主体，这是一种全身心投入的“深度会谈”与“讨论”，将会形成一种团体学习的模式――学习型组织。 　　教师面带微笑地进课堂，保持好心情；教师针对下午第一节课学生精神不振，或是夏天学生上课时不小心“眼皮打架”，讲一点与课文知识无关，但与学习态度有关的所谓“题外话”、“废话”，这样对营造气氛大有好处。 　　 　　二、 学情课情观：要善于剖析 　　 　　学情是指学生已有的知识结构和在学习数学时的个性差异。布鲁纳说过：“影响学生学习的最重要原因是学生已经知道了什么。”每个学生的已有知识结构、能力结构和情感倾向是不同的，学习方法以及学生的性格特征、爱好等也不尽相同，对同一学习内容的吸纳水平更是千差万别，老师跟学生之间的理解差异就更大了。要想把你已准备好的知识更加顺畅地传授给学生，就有必要对学习者的特点进行分析。具体应做到：一“望”学生神态，了解学习兴趣及学懂程度；二“闻”学生反馈，掌握学路；三“问”问题，检验效果；四“切”教法，及时调整，动态地去接收学生的信息，开出准确的“处方”。 　　课情是指教材内容、学习背景、任务难易度等情况。关注课情，就是要分析好教材。首先，树立教材是“平台”的新理念。这里是师生情感、知识与能力交流的“平台”、合作的“平台”，对话的“平台”，也是新课程创建与开发的“平台”。所以，必须更新理念，自觉地以教材为“平台”，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，要十分注重书本知识向生活的回归，向学生经验的回归。 　　 　　三、 教学设计观：追求朴实与真实 　　 　　数学课堂设计是科学与艺术的高度统一。要创设以人为本的学习内容，必须以生活实践为基础，走生活化的道路，开放学习内容。 　　在对情景的理解上，每个教师确是有着差异的，“有景无情”是在新课程设计中存在的普遍问题。因此，教师在组织教学时，设置问题情境，要做到“有情有景、情景交融”，引导学生积极思维。 　　首先，科学选择生活化的导入素材。要善于发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题来，让数学贴近生活，提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力。如在“概率”教学中，可