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高中新课程阅读延伸题剖析 　　一、阅读延伸题的考查重点 　　 　　2010年高考中增加了能够展示考生个性、表现考生语文素养、有效区分不同考生水平的内容―阅读延伸题。《考试说明》规定，阅读延伸题的命题形式为在古诗文阅读、现代文阅读部分各设置一道分值约10分的题，一般要求用200字左右作答。从试题呈现的位置看，文言文、诗歌、实用类（社科文、自然科学文）、文学类（散文）文本都可能设置这类试题。阅读延伸题的考查重点有以下两项：第一，读懂作者，了解作者创作与表达的深层意图。要求考生准确地掌握文本的主旨、内容、情感及表现形式，具备理解、体察、鉴赏、阐发与评价的能力。第二，读出自己，谈出具有个性化的体会、认识、感悟。考生要深入思考和领悟主旨、内涵，调动自身平时的知识积累和生活经验，对文本意蕴做出领悟、探究与阐释。 　　阅读延伸题具有开放性、综合性、创造性和思辨性的特点。（北辰《关于2010年高考〈考试说明〉》，《北京考试报》2009年12月26日）这四点既概括了设题特点，又强调了学生作答时必备的能力： 　　1．开放性―思考区开放。题目的设置要求考生思维发散，思考时应从文本出发，又不局限于文本，要灵活辩证。 　　2．综合性―答题点广泛。从文本向外延伸，或深入，或拓展，或结合知识积累、生活经验，探究问题的答案，形成对文本意蕴的领悟、探究与阐释。 　　3．创造性―答案多元化。不局限于某个知识点，不拘泥于某个固定的结论。考生要结合对文本的解读，大胆、有创见，表达出独特的体会。 　　4．思辨性―论证意识明。考生应能结合文本内容，有理有据地阐述看法。答题讲究结构合理、语言通顺。 　　阅读延伸试题的设置，重点考查学生对试题的认知程度和个人日常知识的积累程度。也可以说延伸题的设置，将试题答案的完成，指向平时的积累和认知程度的提升。它不是仅读文本本身，更不是单靠短时间的突击，或通过一定数量的试题积累就能做好的。因而，这里就提示考生和教师，语文学习要重视平时的积淀，要把对学生的认知过程的指导放在重要的位置。 　　 　　二、阅读延伸题的类别与答题指导 　　 　　“读出自己”类的题目学生作答较为容易，“读懂作者”类的题目具有一定难度。下面综合考察2010年高考北京卷、2009~2010学年度北京市第一学期高三年级抽样测试卷（以下简称2010年北京测试卷）以及北京市东城区2010~2011学年度第一学期期末教学统一检测卷（以下简称2011年东城统测卷）的命题形式与学生作答情况，谈谈我对解答阅读延伸题的看法。 　　 　　（一）文言文阅读 　　1．考查内容：对文段中人物形象特点的认识，对古人观点的理解与评价。 　　2．作答难点：对文言语句的理解。有的考题为了降低难度，提供文句翻译。例如2010年高考北京卷，阅读柳宗元《宋清传》： 　　第二大题文言文《宋清传》中说“清之取利远，远故大”，意思是“宋清谋取利益放眼于长远，因为考虑长远所以获得的利益较大”。这概括了宋清经商的特点，请从文中举一例加以说明，并结合当下的社会生活谈谈自己对这一概括的领悟。（不少于200 字）（ 10 分） 　　【解析】答题要点：先从文内举一个例子，再联系当下的社会生活进行阐发。即要求考生先解决文中的问题，再书写自己的体验。 　　【答案示例】宋清善待采药人和买药人，并把堆积如山的债券付之一炬；宋清卖药不论贫富贵贱，不论得势或是失势，结果声名远播而获得了更大的利益（文内例子）。现在有的人奉行的是“不见兔子不撒鹰”的处世哲学，不论是做生意还是结交朋友，总是见财起意，见利忘义，没有长远的眼光，甚至为了蝇头小利钩心斗角，多年的朋友、亲人为此反目，闹得家无宁日，友不敢信任。这样做，其实就是鼠目寸光的表现，是最为愚妄的（社会生活实际）。 　　 　　（二）文学类作品阅读 　　1．考查内容：文学类阅读试题的文本包括散文、小说等，延伸题的问法最为广泛、多样，考查探究和创新能力最具特色。散文、小说表达的主旨、情感、意蕴各不相同，表现形式和手法多种多样。对于不同经历、不同知识积累、不同思想认识水平的学生，触发的联想、思考也不一样，也就形成了语文素养优劣之分、深浅之别。“引发了怎样的思考、联想”之类题目能较好地考查学生“基于知识积累和生活经验对文本意蕴的思考、领悟与阐释”能力，考查学生的语文素养。 　　2．作答现状：文学类试题的难度因文章内容深浅而呈现多种情形。首先，表现在对文段语句隐含意义的理解上。运用修辞手法的语句，一般考生不易把握。其次，表现在能否有理有据地陈述自己的观点上。如对人物做法是肯定还是否定，不光要讲理还要有适当的事例。选用什么样的事例，既不累赘又能恰如其分地讲清道理，要费一番心思。 　　例如2010年北京测试卷，阅读《重峦叠嶂间的田园》（取材于余秋雨同题散