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高中物理个性化教学浅述 　　[摘要]个性化教学就是尊重学生个性的教学，要开展个性化教学，就要求教师根据学生的个性、特点，制订相应的教学计划，采用相应的教学方法开展教学活动。物理新课标的理念要求教师在教学过程中，要以学生发展为本，要尊重学生的个性差异，因此，教师在具体教学中应当考虑学生的个性特点。 　　[关键词]班级教学 个性化教学 独创性 有效性 　　[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0059 　　一、个性化教学中，教师的角色变换 　　个性化教学中，教师应让学生学会学习，着重培养学生的学习能力，而不应当是只关注学科知识的传授。因为.在科学技术日新月异的信息化社会中，学生必须拥有不断学习和不断适应的能力。在个性化教学中，教师要从“演员”转为“导演”，从“知识传授者”变为“帮助者，或是学习者”，同时学生的角色已不再是简单的“听从者和学习者”，而是课堂活动的“参与者”，是课堂教学活动的主体。 　　二、个性化教学的实施 　　1.以导学案为引导，实现班级教学与个性化教学互补与协调 　　课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。教师是课堂教学活动的策划者和引导者。 　　笔者认为，物理新教材中的“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”、“参考案例”、“课题研究”等教学资源就可以充分利用，如让学生小组合作、探讨，将课堂由静态向动态转变。对学生讨论中较难的问题，教师可在导学案中设置问题串，将较复杂的问题，分成若干个比较简单的子问题，从而降低问题的难度，以利于学生在教师的引导下，开展白主合作、探究学习，解决相关问题，为学生的个性学习提供必要的平台。 　　例如，高二物理选修3-1P16思考与讨论：“如果电荷（在两点间）沿不同路径移动时，静电力做功不一样，还能建立电势能的概念吗？为什么？”这种问法，学生觉得比较抽象，难以回答。教师不妨多设些问题，把难度降低。上述提问法可改为：如图1所示，匀强电场中，如果电荷沿不同路径移动时，静电力做功不一样，则AB间的电势差一样吗？电势能变化量一样吗？以上电势能定义还成立吗？ 　　2.以小组合作为主，开展个性教学 　　个性化教学主张尊重学生的人格，充分信任学生。要开展小组合作学习，就需要教师创设能引导学生主动参与的、开放式的学习环境。对于小组合作学习，不同人，有不同的看法，这是很正常的。其实不管是何种教学方法，既然存在，就有其存在的道理.怎么运用就要看个人的发挥了，有些学校硬性要求教师，一节课只能讲十分钟至十五分钟，其余时间应让学生自主学习，这种做法是比较极端的。一节课，关键是要有教师的引导，有学生的参与。在具体教学中，对学生能自己搞清楚的问题，教师就没必要再讲了，但对于学生自己没法弄懂的问题，教师还是应当及时点拨、指导的。 　　为了确保小组合作学习的顺利进行，要注意： 　　（l）合作小组的组建。在组建学习小组时，教师一定要考虑小组成员的合理搭配，要考虑几个人的性格是否合拍。可以是4人一组，也可以是6人一组，在排座位时，应当注意避免学生精力被分散，避免学生讲小话，所以最好是4人一组，前桌一回头就可以讨论了。 　　（2）导学案的设计要合理。如果导学案中的问题太难，学生讨论不起；太容易，学生又没有讨论的兴趣，只有导学案中所设问题的难易恰到好处.让学生跳一跳就能摘到“桃子”，这种问题最能引起学生共鸣。例如，高二物理3 1中恒定电流第二章第二节《路端电压与负载的关系》（第二课时），为了让学生能参与探索过程，可把演示实验变成分组实验，并让学生参与实验设计。为了帮组学生解决端电压与电动势之间的关系，可设计以下系列问题。 　　思考讨论1：什么叫做负载？如果电路中的负载发生变化，则电路中哪些量会发生变化？（电压U、电流I、功率P会发生变化） 　　（1）要想知道路端电压与电路中的电流及外电阻的关系，需要测量什么量？要用到什么器材？滑动变阻器可用什么接法？ 　　（2）若想知道电池内阻与电动势的大小，至少要测几组数据？伏安法应用内接还是外接？ 　　小组合作讨论：电路原理图该如何设计，并在下面方框中画出电路原理图。 　　思考讨论2：（3）如图2，电路图中电压表测的是哪部分电压？（外电压？电源电压？） 　　（4）参看课文61页图2.7-3，思考电路中的R，有何作用？ 　　实验：检查电路图，确认无误后，即可进行实验：不断增大外电阻，观察电压表、电流表读数的变化情况，并把数据填入自己设计的表格中。 　　值得注意的是，在设计导学案时，要尊重学生的个体差异，主动分析学生的个性特征、心理需要，通过个性化教学满足他们的个体需求。比如在课堂提问时，可有意把相对简单的问题给基础差的学生回答，以资鼓励；为了让所有学生都得到关注，可以抽签