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高中新课程物理实验剖析能力教学初探 　　作者简介:张安,中学特级教师,全国优秀教师,福建师大附中首席教师。1982年2月由福建师大物理系本科毕业,从事中学物理教学28年。现任福建师大附中物理教研组组长,福建省物理学会副理事长,福建省中学物理教师教育教学研究会副会长,福州市物理学会副理事长,福建教育学院兼职教授,福建师大物光学院兼职副教授,教育硕士导师,福建省普通高中新课程实验物理学科教学指导组副组长。 　　近年来写出数十篇高质量的教研论文发表于全国CN专业杂志上,并参加编著或主编二十几本教辅或高考复习用书,还担任福建省《名校学案》高中物理各册的执行主编,为中学物理教学做出贡献。他在教研组建设(福建师大附中物理组为福建省先进教研组)、指导学生参加学科竞赛等方面也取得了突出成绩。 　　摘要:结合新课改教学的实际,探索如何培养高中学生物理实验探究能力的一些做法。 　　关键词:实验探究能力;提升;措施 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)10(S)-0001-3 　　 　　近期,国家制定了中长期教育改革和发展规划纲要,要求全面提高普通高中学生综合素质;而高中新课程目标要求注重提高全体学生的科学素养。结合新课改教学的实际,在探索如何培养高中学生物理实验探究能力上,二者的做法是一致的。物理学既是以实验为基础的自然科学,又是培养学生科学素养的一门重要学科。探索如何更好地开展实验教学,对于提高全体学生的科学素养具有重要意义和现实意义。本文将结合新课改教学的实际,探索出如何培养高中学生物理实验探究能力的一些做法。 　　 　　1 培养实验探究能力 　　 　　培养中学生物理实验探究能力是高中物理新课标和高考重点要求的内容。让学生动手做实验,能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识,以“物”及“理”。做好物理实验是理解物理概念和物理规律的必要基础,如何更好地开展实验教学是物理新课改面临的重点和热点问题。笔者认为,高中物理实验探究能力主要包括观察能力、操作能力、收集数据和处理数据能力。 　　1.1 观察能力 　　无论是教师的演示实验还是学生的分组实验,都要求学生对物理现象进行有目的和有序的观察。要注意引导学生观察的全面性、准确性和深刻性,教给学生观察的方法。通常采取的方法有:对比观察法和归纳观察法。对比观察法往往是通过对两个事物、现象的对比,或把某一现象发生变化的前后情况进行比较来实现的。归纳观察法是通过对个别现象进行观察,经过分析、推广,再归纳表述为一般性的规律。例如,在做“用红蜡块的运动来演示运动的合成和分解”的实验时,笔者先提出了这样几个问题引导学生观察:(1)倒置玻璃管后,观察红蜡块的运动情况(如:初位置、末位置,加速?减速?还是匀速?)。(2)平移玻璃管,观察红蜡块的运动情况。(3)倒置玻璃管的同时,平移玻璃管,观察红蜡块的运动情况。在问题的引导下,通过细心地观察,学生能够理解运动的合成与分解就是表示运动的位移、速度、加速度等矢量的合成与分解.然后再让学生思考一个问题:运动一定要分解到相互垂直的两个方向上吗?让玻璃管倾斜一个角度,重复以上步骤,可得结果。所得结果是学生在自己的观察、思考、探究下得出的,面对自己的成果,学生有了成就感。观察能力的培养应该在平时的观察中逐步提高。 　　1.2 操作能力 　　实验过程离不开操作,操作是否正确规范都有可能影响实验的结果,甚至影响实验的成败。所有实验都应该引导学生在操作前拟定操作步骤(即实验方案),了解所使用仪器的用途、规格和使用注意事项,按照实验原理,学会控制实验条件,合理组装或连接实验装置。另外,在操作过程中故障的排除是许多学生的薄弱环节,往往反映学生对实验原理模糊不清(如:在“验证牛顿运动定律”实验中忘记平衡摩擦力),或者对各部分仪器的工作情况不甚了解,又不肯动脑分析而急于求老师来解决。这时教师应当引导学生分析故障的特点,不要“有求必应”,放手让学生自己独立解决,养成手脑并用、独立工作的习惯和自主性,以及进行科学实验的自觉意识。 　　1.3 收集数据和处理数据能力 　　学会用多种方法收集实验数据。要得到正确的实验结果就必须具备一定的实验数据处理能力。我们发现学生经常在求平均值时发生以下的错误:如在《测定玻璃的折射率》实验中,误将不同的入射角求平均值?│?1??和不同的折射角求平均值?│?2??,再代入n=sin?│?1sin?│?2??,得到n值。在《利用单摆测定重力加速度》实验中,误将不同的摆长求摆长的平均值L和不同的周期求周期的平均值T,代入公式g=4π2LT2,得到值等等,都犯了相类似的错误。 　　在中学阶段,要求学生养成对于一个量的确认需获得多组数据(多次直接测量)才有可信度的习惯;对于直接读取的数据应