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定准重难点找准切入点抓准读写结合 　　课堂是实施教育教学的主阵地，是学生获取知识、培养能力的主渠道。如何在有限的时间里实现教学的最优化，提高课堂教学的有效性，是千千万万语文教师孜孜不倦的追求，也是义不容辞的职责。定准重难点，找准切入点，抓准读写结合，是笔者多年来探索的提高课堂教学的有效性的策略。 　　 　　一、定准重难点――“咬定青山不放松” 　　 　　确定好重难点，这是实现有效教学的前提。首先，要吃透新课标。教师要能准确把握小学语文学科、教材、教学的性质、规律、特点、重点、难点、要点等。在备课和上课时要特别注意确定要教授和训练的双基内容，并一一落实，切忌浮在思想、情感、情节等的表面上。其次，确定教学重难点要以学生的需求为依据。了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。 　　如《理想的风筝》这篇课文，自读感悟，体会刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神，对即将小学毕业的学生来说较容易。对为什么以“理想的风筝”为题？理想的风筝与刘老师有什么联系等等这些问题，学生理解有难度，需要老师合理利用资源，巧妙设计，层层深入，突破难点。针对这样的学情分析，教学重点就确定为“通过典型事例，从细节中体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求”。教学难点确定为“理解课题‘理想的风筝’的含义”。 　　 　　二、找准切入点――“牵一发而动全身” 　　 　　选好切入点，是提高课堂效率的途径之一。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导。”用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点、难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。在与文本的对话中，不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找到这些切入点，让学生轻松地进入课文，从整体上把握课文，学生就能从文本中学到更多的东西。 　　（一）从题目切入。 　　题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：《鞋匠的儿子》，可以紧扣题目，引导学生思考：同样是写人的文章,为什么不与《钱学森》、《詹天佑》相同,以人名为题,却以《鞋匠的儿子》为题？题目就是课文的重点，抓住题目，就能使教学设计清楚明白，教学目标更加明确具体。 　　（二）从中心句切入。 　　中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。例如《烟台的海》这篇课文，就可以采用改变顺序的教学方法，直奔结尾中心段――“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”然后在欣赏四季的美景中层层感悟。将诗歌中“一咏三叹”的表达方式运用于本课教学，从而突破难点，更好地领悟文章的中心。 　　（三）从重点语段切入。 　　重点语段大多是思想内容精深、表现手法高超、令人击节赞叹的语段。教师在钻研教材时，可围绕教学目标和任务，精心设计，对教材进行一番大胆的“剪裁”。如教学《钱学森》时，教师引导学生直奔重点语段――钱学森的语言，指导学生反复诵读、赏析。在朗读中感悟，在感悟中品味，体味主人公身在异国心系祖国的爱国情怀。 　　（四）从过渡段切入。 　　有些课文结构严谨缜密，段落之间还巧妙地安排了过渡段，不仅使文章前后内容紧密相连，而且还概括了主要内容，标明了关键之所在。教学时可以从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一个显著的过渡段，教学时，可从过渡段切入，分三步组织教学：①解题设疑，切入中间；②双向推进，理解内容；③读议首尾，明确中心。 　　（五）从课文插图切入。 　　课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片段，讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。如教学《装满昆虫的衣袋》一文时，可这样引导思考：①课文插图画的是谁，谁能说一说画面内容？②从这幅图你看出了什么？这样从画面切入引导，学生很容易寻觅到“入迷”、“迷恋”、“痴迷”这三个关键词，这就抓住了学习的重点。 　　 　　三、把准读写结合点――“要把金针度与人” 　　 　　教师应该充分利用教材，巧妙地找到读写结合的点，给学生创造借鉴和学习的机会，及时有效地进行模仿和创造性练笔，习得自主作文的方法。可从以下几方面入手： 　　（一）多层次仿写。 　　模仿是儿童学习语言的基本途径之一。心理学家早就发现，模仿是儿童的天性，由于他们知识和经验不足，他们更长于模仿。教师要善于发现教材的特点，引导学生进行多层次仿写。 　　1.仿写句子