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实现高效化学课堂的三条“铁律” 　　摘 要:将“先学后教,以学定教”“先教后学,以教导学”“温故知新,学会了才有兴趣”三条铁律运用于课堂教学中,有助于实现有效教学、优质教学。 　　关键词:先学后教 先教后学 温故知新 　　随着新课程改革的不断深入,笔者认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有三条教学规律是绕不开的。 　　一、先学后教,以学定教 　　在教学中要关注学生的现有发展区和最近发展区。只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学。实际上,只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学,才有可能走在发展的前面,并推动发展。当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教。在教学中实施“先学后教,以学定教”这一铁律时,要注意以下几点。 　　1.超前性 　　要注重学生对教学内容的预习,使得学生的独立学习在先,课堂教学在后。例如在研究人教版必修2第二章第三节《化学反应速率和限度》一节内容之前可以向学生提出这样的问题作为预习内容:“(1)为什么铁块在有的环境里生锈慢,有的环境里生锈比较快?(2)牛奶为什么在夏天变质快,冬天变质慢?我们可以对牛奶进行怎样的处理来延长其保质期?(3)影响化学反应速率的因素有哪些?这些问题既激发了学生学习化学的兴趣,又对课本内容进行了初步的预习。 　　2.独立性 　　强调的是学生要摆脱对教师的依赖,独立开展学习活动,解决现有发展区的问题。例如在研究氯气的性质时,可以设计如下学生实验,让学生自主探究氯气的部分性质:(1)用PH试纸测定氯水的PH。(2)在试管中加入1ml新制氯水,再向试管中滴加2滴AgNO3溶液和2滴稀硝酸,塞上橡皮塞,振荡。讨论和思考:试从氧化还原角度分析氯气和水可能的化学反应。在课堂教学中设立这一环节,可以让学生获取基本的知识,学到基本的技能。 　　3.异步性 　　在学习中,由于每个学生的基础和潜质不一样,有的学生基础好、能力强、学得快,有的学生基础差、能力低、学得慢、所以在教学中要注意分层教学。例如,在学习金属的腐蚀与防护时,从复习铁、石墨与稀盐酸组成的原电池入手,采用问题递进的方式以实现分层教学:(1)将铁丝与石墨同时插在稀盐酸中,且底部相互接触,能否构成原电池?(2)钢铁设备在潮湿的空气中,表面形成水膜的酸碱性怎样?能否构成原电池?(3)水膜中的亚铁离子是怎样转化为铁锈的? 　　(4)金属腐蚀的原理是什么?(5)是否金属表面只要保持干燥就不会被腐蚀?(6)在生产和日常生活中,怎样防止金属的腐蚀?等等。则将这一定深度和难度的内容,设计成一组有层次、有梯度的问题,以降低问题的难度顺利实现了“低起点,高落点”的良好愿望,以满足不同学生的需要。 　　二、先教后学,以教导学 　　当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学,边教边学,但是教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习,因此,教师要致力于教学生学会学习。所以在教学中要着力于培养学生的独立性和独立学习能力。在实施“先教后学,以教导学”中要始终围绕下面三个要点展开。 　　1.坚持传授知识与传授方法相结合 　　要求教师传授知识的同时揭示出规律,提出科学的思维方法,要求学生不仅掌握讲授的内容,同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。 　　2.注重学习本身的教学 　　教学过程要成为学生积极主动展开智力活动的过程,它不仅要获得正确的答案和结论,更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实践机会,使学生能进行学习的自我体验。在实验探究过程中,学生积极参与的过程中要求他们认真做到:(1)认识实验药品的性质特征。(2)对实验过程中的变化现象进行仔细的观察与记录。(3)结合已有知识经验对实验现象进行分析与推理。(4)形成比较正确的结论。(5)对结论进行反思、评价与再探究。 　　3.坚持教法改革与学法指导同步进行 　　把教法建立在研究学法和学情的基础上,以提高教法的针对性和有效性,在探索和选用先进的科学的教法中,引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。 　　三、温故知新,学会了才有兴趣 　　新知识的教学必须基于学生的原有知识,温故知新的策略可以有: 　　1.概念型温故知新 　　教学过程中常常会涉及到概念教学。有的初中已经出现,因而在高中化学教材中不再定义,还有的虽然在教材中有定义,但比较抽象,学生难以理解。而学生只有在深刻理解这些概念以后,也就是温故后,才能顺利地学习新的知识。例如学生在学习同系物这一概念时,必须对“结构相似和分子组成相差1个或若干个CH2原子团的有机物”加以解释。则先要让学生理解烷烃、稀烃、炔烃的概念及其结构特征。 　　2.比较型温故知新 　　在教学中,当学生认知过程遇到困难时,教师可以选取已学过的同类