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高中学生英语写作能力状况及剖析 　　【摘要】英语写作能力的训练和提高应该介于整个英语教学的全过程。只有掌握英语写作的有效方法，才能真正、全面地提高学生的写作能力，才能在英语书面表达中表现出色，写出精彩的文章来。本文针对学生在高中英语写作中的错误进行了分析，并提出了与听说读相结合，培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧是提高学生英语写作能力的途径。 　　【关键词】英语 写作 分析 提高 　　 　　英语写作能力是一种包括很多要素的综合能力。作为英语语言的学习者，学生不仅要有扎实的英语语言知识，还必须具有社会历史、风土人情、天文地理、学术文化等各方面相对丰富的知识储备。 　　下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈如何在高中英语教学中提高学生的英语书面表达能力。 　　 　　一、指导学生对写作的错误分析，提高学生的自我纠错能力 　　 　　（一）错误类型的分析 　　Corder(1987)关于错误分析的理论区别了“失误”（mistake）和“错误”（error）的概念。失误并不是由于缺乏语言知识，而是由于学生暂时的注意力分配不足等原因而产生的，如将he错写为she等。失误是无规律的，一经指出学生即可自行改正；而错误是有规律的，在一定程度上反映了学生在一定阶段的语言能力。 　　通过对学生作文的批改和错误分析，我们可以把学生写作中出现的错误分为五大类：①词汇问题；②语法问题；③语篇问题；④母语影响问题；⑤内容贫乏问题。其中，问题最突出的分别是：语法、语篇和词汇这三大类问题，具体表现在以下十种： 　　1、忽视或误用单词的曲折变化，比如：动词的形式未能正确反映出时态，名词的形式未能正确反映出单复数概念，动词的形式与其相对应的人称不符，名词所有格的错误，使用动名词时未能在其末尾加－ing形式等；如 　　When one have money, he can do what he want to do. 　　Computer are widely used in our life. 　　Protect our environment is our duty. 　　2、词汇搭配受母语负迁移的影响，出现中文式的英文；如 　　In there has a park. 　　I very like you. 　　Mr Zhang teaches our English. 　　The book belongs to mine. 　　3、某一词（组）反复使用，语言表达缺乏变式，使得文章单调乏味； 　　4、语篇整体结构问题，如文章结构缺乏条理性、逻辑性，语篇布局出现问题，要点遗漏； 　　5、不注意句式结构的丰富性，句式缺乏变换； 　　6、句子整体结构的搭建错误，即学生借助记忆中的“语块”把词或词组拼凑起来； 　　7、语篇前后衔接问题，不注意运用各种逻辑线索（如时空、因果、转折、平行、对比等），语义不连贯； 　　8、受母语思维习惯的影响，句子结构的汉语思维痕迹明显，如： 　　On the bus, was quite comfortable. 　　He tomorrow not will go. 　　Will you free this afternoon? 　　(二)掌握纠错的方法和策略 　　Corder(1967)认为犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段;它是学习者用来检验其对所学语言的本质所作假设的一种方法。Selinker(1984)也指出:学生在学习过程中使用的语言并非是一成不变的，而是不断发展的，他们所犯的错误是发展中的错误。所以教师应了解学习者一般都要经历两个学习阶段:一是正确形式与错误形式同时并存的阶段，另一个是错误形式得到改正或自动消失的阶段。故错误不仅是不可避免的，而且是必要的。但对错误采取宽容的态度，并不等于不要纠正错误，教师必须掌握好纠错的时机和策略。 　　1、全局性错误和局部性错误 　　Burt和Kiparsky说过“全局性的错误和对交际产生很大干扰的错误应当引起重视。局部性的错误随着语言学习的发展，自然会逐渐解决。”所以教师在平时的教学中要善于判断和区别对待学生在书面表达中的错误。对于那些影响语言的交际而导致意思不能正确表达的错误，应给学生提供纠错的时间和机会。 　　2、立即纠错和延时纠错 　　书面表达是一个学习者创造性构建语言的过程，错误的出现并不是语言掌握的失败，而是证实了学习者正积极运用所学的语言知识进行假设和检验。语言学习是一个渐进的过程，有些错误是暂时的。教师应意识到这一点，同时也让学生意识到，出错是正常的。所以,当学生出现错误时，教师应抱着鼓励的态度，选择合适的纠错时机，切忌扼杀学生写作的积极性。在课堂教学中,如果是与提高学生写作能力有关的翻译性内容出错时，