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高中英语写作四阶段教学实践剖析 　　摘要：高中英语写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，本文指出高中英语写作教学存在的问题，提出高中英语写作四阶段教学实践，探索各种不同写作课型结构的模式，以达到英语写作教学的最优化过程。 　　关键词：高中英语写作　四阶段教学实践 　　 　　一、导言 　　 　　新《课程标准》对高中英语写作技能要求有明确的界定：即学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能作非专业性的笔头翻译；在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。自2007年开始的广东高考英语新题型中，基础写作与读写任务写作两个写作题型的卷面占分比为40/150，接近卷面满分的三分之一，这既充分体现了新《课程标准》精神，又对教学产生了明显的反拨作用，学生写作能力的培养在教学中越来越受到重视。 　　 　　二、高中英语写作教学的严峻现实 　　 　　笔者有幸参加2007年高考英语科读写任务写作的评卷工作，发现相当多学生在写作部分或交白卷或写得很差得分低于题目总分三成。笔者结合高考评卷所见及十多年来在高中英语教学中对学生习作批改的归纳，对学生在写作方面出现的典型错误作了认真的总结分析，学生在写作方面的普遍存在问题主要表现在： 　　1.审题不认真，偏离主题。如：没有正确理解写作的提示要求，人称、时态经常用错。 　　2.抓不住写作要点，文章内容混乱。 　　3.用词不准确，受母语干扰严重。如：汉语式表达方式比比皆是；常用词拼写错误严重；关键词用错；好多考生把关键词，尤其是句中的动词用错。 　　4.语言基本功差，语法错误严重。如：时态、语态错误；句与句之间缺少必要的过渡词语；句子结构错误，语序不当；句子类型单一，用词呆板。 　　5.书写不规范，卷面不整洁。如：字母大小不均匀，难以辨认；不会按移行规则移行；标点符号使用不当；字迹潦草，卷面不整洁。 　　学生在写作中所表现出的种种问题在一定程度上体现出英语写作教学中存在一些问题。一方面，没有在整个高中英语教学中得到足够的、一贯性的重视，写作训练环节不够，写作能力得不到及时培养；另一方面，英语写作教学方法探索不够，训练方法单一，写作思维得不到持续正常的开发。在新编教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题安排在每个单元的最后一课，在实际教学中往往成为阅读教学与听说教学的附属部分。其结果是，英语写作能力在高一、高二得不到充分培养，直到高三阶段才受到重视，而这时的训练往往是急于求成，头脚并医，“突击”提高，因而收效甚微。同时，学生对这种应试型教学模式心存抵触，消极地投入到写作训练，更加影响了教学效果，使得高中英语写作只是“低能”输出(low-eftlciency output)。从2007年至2009年高考书面表达阅卷统计数据显示，满分15分的基础写作，省平均分三年来只在7分至8分间上下浮动，达不到总分的50％；而满分25分的读写任务写作则更糟糕，省平均分只在10分至11分间上下浮动。这些数据显示说明，书面表达的挖掘空间还很大。 　　 　　三、加强高中英语写作教学实践――四阶段写作教学 　　 　　英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”。教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。因此，在教学中要加强课堂内外英语写作教学模式的探索研究，努力达到课堂教学效果的最优化。高中英语写作的阶段训练可按年级参照如下四阶段模式进行多种形式的教学活动设计： 　　 　　(一)高一以控制写作(Controlled writing)训练为主 　　在这一初级训练阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。当然，controlled writing并非要控制学生，相反，在这一阶段的教学更应该注重体现学生的学习主体地位，激发他们的写作热情。正像Benjamin Franklin所说的那样：Tell me and I forget.Teach me and l remember.Involve me and I learn.在课堂教学中可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来，构成一个有意义的故事。鼓励学生在起步阶段的写作训练中先学写好比较简单的句子，少用复杂的从句，力求保障语言表达的准确性。课堂中，对于每一单元的话题，首先要激发学生兴趣，将其引入接受状态，然后学习有关内容，最后组织课堂活动，帮助学生生成作文。这种类型的写作模式适合高一学生，他们已