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高中英语听力障碍浅述及对策 　　有研究发现，听说占人类语言交际活动的75%，读和写仅占25%，可见听的重要性。因此，抓好听说教学有助于读写能力的提高。然而，在高中英语教学中，听力课长期不被重视，大部分学校，特别是农村偏远地区的学校听力设备较差、听力课时少、听力材料不足等，严重影响了学生语言技能的提高。随着新课程的推进，改变高中英语听力教学，提高学生学习兴趣，是每一个英语教师值得深思的课题。笔者认为，只有充分了解学生听力差、听能提高幅度小的原因，才能在教学中运用更有效的方法和手段，提高学生听力理解能力。 　　 　　一、影响学生听力的因素主要有以下几个方面： 　　 　　（一）主观上不重视听力学习和训练 　　由于受高考制度的影响，部分省市自治区的英语高考试题中听力部分的分数不计入总分，仅做参考。因此，大部分学生根本不重视听力学习，而把大量的精力和时间都用到语言知识的学习和积累上，课堂上也没有足够的时间接受听力训练，课后又没有听力环境，慢慢地对听力课失去兴趣，考试时就会出现束手无策或干脆放弃的现象。另外，大部分教师在课上也只是放磁带让学生听，然后核对答案或挑选个别问题进行讲解，然后就草草地结束了听力练习，从不对学生进行听力基本技巧的训练和指导，更谈不上听能的培养和提高。 　　 （二）语音基础知识不够扎实，影响听力内容 　　 目前多数学校，特别是农村中学教学条件差，设备陈旧落后，许多学生在初学英语时就没能打下扎实的语音基础，有时很简单的听力材料，都很难听懂。原因一是学生音标学得不好，单词读音不准，无法辨别他人的正确发音，影响所听内容。例如，很多学生对长元音和短元音，清辅音和浊辅音辨别不清，如单词chip-cheap, bad-bed , sing-thing区分不清。二是音调不准，不熟悉语音知识。如连读、弱读、重音、失去爆破等或相近音不明，结果听起来一头雾水 　　（三）词汇量不足、语法知识欠缺，影响听力理解 　　词汇是句子的构建材料，语法是英语遣词造句、布局谋篇的法则，是语言的核心。词汇不足，句子结构不清，就不可能听懂相关句子，直接影响句子意义的理解，句子理解遇到障碍，必然影响所听材料的整体理解。新教材中的词汇比过去有所增加，新课标要求的单词、固定搭配和习惯用语让学生感到压力很大，所以很多学生天天抱着书本背单词和语法，结果还是常常听到学生抱怨“单词记不住、句子听不懂”，久而久之，学生对词汇记忆和语法学习产生了危难情绪，直接影响学习英语的积极性，更不用说听懂语言材料了。例如，虚拟语气的句子在听力测试中出现的频率较高，学生如果弄不清其所含的假设意义，那么在听后选择时肯定会出错。以下是一组对话： 　　 M: How did you enjoy your holidays in England, Alice? 　　W: I wish I had been to the mountains with you . 　　 Q: What does Alice mean ? 　　 A. She enjoyed her holidays in England. 　　B. She regrets having been to England. 　　C. She had been to the mountains with the man. 　　D. She hopes she will go to the mountains next time . 　　对话中的“I wish I had been to the mountains with you”.意思是“要是我和你一起去山里就好了”。所以很容易选出正确答案Ｂ。如果在听的时候没有明白此句的虚拟含义，就有可能根据听到的句子误判断为Ｃ。 　　 （四）背景知识缺乏，理解材料出现偏差 　　 背景知识更是影响听力理解的重要原因。听力理解并非单靠语言信息，有些语义只能借助背景知识才能完成。在教学中经常出现学生能够听清楚全部句子，却不理解整个语篇的意义，根本原因就是不熟悉相关背景知识，缺乏对英语国家的文化、历史、风俗习惯等的足够了解，错误地根据自己的文化背景去理解，从而造成一知半解，甚至完全错误的结果。 　　 　　 二、解决对策： 　　 　　（一）重视语言知识的掌握，增加听力实践 　　语音、语法和词汇是语言学习的基础，对于听力理解有着重要的影响。因此，教师在教学中要根据新课标对听力教学的要求，在加强语言知识学习的同时，保证听力技能始终得到适当锻炼，多让学生用耳朵去感受和体验，增加听力实践机会。例如：在语音、语调学习方面，多让学生听课文录音，模仿、跟读标准的语音、语调并练习有表情地朗读，掌握句子重音和意群划分，在朗读过程中学生会有意识或无意识地发现并及时纠正语音错误，