阅读间接说理类文言散文剖析.docVIP

阅读间接说理类文言散文剖析 　　一、关于文体特点 　　 　　间接说理类文言散文，一般思维广袤，题材丰富，哲理深厚，形式多样，极富恩辨性和人文性。高中阶段的间接说理类文言散文主要有《秋水》《非攻》《寡人之于国也》等。综观以上各篇，可以发现间接说理类文言散文有如下三大特点： 　　 　　1　借事喻理，含蓄蕴籍。间接说理类文言散文所讲的道理，一般不是直接说出来的，它总要借助一定的“载体”，或借事喻理，或托物言志。这样。方显含蓄，具有亲和力。如《秋水》主要是告诉人们：人不能骄傲自满，否则难免贻笑大方。在这里，庄子不是干巴巴地说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事，引人人胜地把哲理和诗情艺术地交融在一起，具有很强的感染力。 　　 　　2　循循善诱，曲径通幽。这其实就是走“曲线”。迂回前进，而不是竹简倒豆子――直来直去的说理方法。如《寡人之于国也》，针对梁惠王的疑问：察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?孟子没有直接点出其原因，而是以梁惠王熟悉的“以五十步笑百步”的故事设喻说理。这是孟子“欲擒故纵”“诱敌深入”的游说技法。他抓住了梁惠王孤傲的心理，以此比喻启发梁惠王，使他说出“直不百步耳，是亦走也”，引他上套，向他说明“移民移粟”的治国方法与邻国不尽心没有本质的区别。 　　 　　3　讲究技巧，生动形象。间接说理性文言散文，尽管所说道理深奥，但都很注重说理技巧的运用――或比喻，或排比，或铺垫，或对比，以增强说理的形象性、生动性。《寡人之于国也》读起来之所以气势磅礴，极富感染力，其中一个主要原因是，用了许多排比、排偶的修辞方法。如第3自然段阐述“王道之始”的道理时，以“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入湾池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时人山林，材木不可胜用也”三组排偶句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。连用“不可胜……也”的句式，给人以吃不完、用不尽的感觉，大大增强了文章的说服力和感染力。 　　此外，需要指出的是，无论是哪一类型的散文。总是离不开一个“情”字，因为散文本身就属于“抒情文学”。尽管间接说理类文言散文重在“说理”，但是它也会自觉不自觉或多或少地抒发作者的情感。因此，我们阅读间接说理类文言散文，可以“披情人文”，以便更好地体验其中的道理。 　　 　　二、关于命题方向也 　　 　　高考文言文阅读的考查包括文言实词、文言虚词、筛选文中信息、分析概括作者在文中的观点态度、断句、翻译、主观题等七个方面。从文体特征来看，间接说理类文言散文的阅读主要有以下两种题目。 　　 　　1　表达方式作用题。说理的间接性，是间接说理类文言散文的一个主要的特征。但无论怎样，它也是为了阐发一种哲理、颂扬一种精神、表达一种观点，所谓“形散神聚”。因此，对于表达方式作用题，我们可以从主旨和表达效果入手。 　　例如：《秋水》对黄河与大海的描写有什么作用? 　　文章开头设置了一段对河水和大海的景物描写。先展现了一幅黄河之水雄浑壮观的景象：秋水按时到来，百川灌河，河水汤汤，以至两岸不辨牛马；然后又用简洁的笔墨描绘了大海苍莽浩瀚的景观，令人为之一振。 　　这一段景物描写，虽然没有直接阐述道理，却使读者已经隐约地体味到自然景象本身所包含的哲理意味。这样，庄子想要表达的关于“人的认识是有限的”观点，借助于自然景物的描绘，巧妙地表达了出来。再者，文中描写的百川灌河景象与浩瀚雄浑的大海景象，还对河伯与北海若两种不同认识境界的对照起到了有力的陪衬作用。这就使得抽象的哲理形象化，生动地渲染了“人的认识是有限的”这一主旨。 　　 　　2　分析概括作者在文中的观点态度。一般说来，“作者在文中的观点态度”，是通过人物、事件、事理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的。因此，在阅读文章时，就要从人物的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，归纳概括作者的观点态度，并把这种评价与选项中的评价进行比较辨析，从而选出符合提干要求的选项。 　　例如：阅读课文《寡人之于国也》选段，选出对画线句孟子的言外之意理解正确的一项 　　梁惠王日：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶。则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。察邻国之政。无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?” 　　孟子对日：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步芫百步，则何如?” 　　日：“不可。直不百步耳，是亦走也。” 　　日：“王如知此，则无望民之多于邻国也。 　　A　如果大王能解决战时士兵们竞相逃跑的问题，那么老百姓就会纷纷前来投靠。 　　B　大王好比战时那个讥笑有人逃了一百步而自己只逃了五十步的士兵，您治国的实质与邻国国君没有什