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通识教育本土化实践剖析 　　 摘 要：通识教育起源于美国，其兴起与发展对高等学校培养具有健全人格、高尚情操、较强思辨能力以及强烈的社会责任感的学生起到积极的促进作用。本文在研究通识教育的概念、起源及发展的基础上，分析了我国推行通识教育的必要性，进而对推行通识教育本土化的途径进行了提高管理水平、建立专门管理机构、构建科学课程体系、组建优秀教师团队、坚持通专相结合等五个方面的探讨。 　　 关键词：通识教育;本土化;途径 　　 一、通识教育概念及发展 　　 自通识教育（General Education）概念提出以来，教育界至今也没有完全统一的认识。顾名思义，通识即“通才博识”，因此，通识教育可定义为提高学生人文素养、健全学生人格、扩展学生思想深度、增强学生社会适应能力以及提升学生人文和社会关怀精神而实施的教育。 　　 关于通识教育的理念，教育界普遍认可起源于美国，但其思想源头可以追溯到古希腊的自由教育（Liberal Education）。自由教育的根本含义即“适于或有助于造就自由人”。通识教育则根据时代的变迁，被赋予了更多的意义以及更高的高求。自1829年美国博德学院帕卡德教授首次将通识教育概念引入大学教育后，美国的通识教育发展经历了三次重大的改革运动。 　　 第一次美国通识教育运动：1914～1919年，哥伦比亚大学通识教育课程的开设被视为美国现代大学通识教育的起点。 　　 第二次美国通识教育运动：其中1945年由哈佛大学发表的著名报告《自由社会的通识教育》（General Education in a Free Society），俗称为红皮书，影响深远。红皮书认为，通识教育的目的在于培养富有社会责任感的人和合格公民。 　　 第三次美国通识教育运动：第三次美国通识教育运动中，1978年哈佛大学文理学院院长亨利?罗索夫斯基提出的核心课程计划颇具影响力。该计划要求所有本科生必须学习六类基础课程，分别为文学和外国文化、艺术、科学、历史研究、社会分析和道理理性，占四年全部课程的25%，学生要用相当于一学年的时间学习这六类课程。 　　 我国现代大学的通识教育发展源自1961年。1949年，新中国成立后，百废待兴，高等教育由新中国成立前的通才教育开始向专业教育转变。随着社会和科技的发展，我国高等教育过分专业化的弊病开始显露出来，过于注重专业教育而忽略了学生人文关怀及创新能力的培养，学生不能适应社会的变化，因此，从1961年我国开始纠正高等教育过分专业化的问题，进而开始了文化教育改革。1995年，各高校纷纷开始通识教育的探索。我国通识教育的实践探索主要采取两种方式，一是全方位的通识教育人才培养模式改革，只是在少数大学进行的，二是开设通识教育课程――选修课程，进行局部的课程改革，这种方式为多数大学所选择。 　　 二、我国推行通识教育的必要性 　　 1.顺应经济全球化时代背景要求 　　 在当今天世界经济一体化的背景下，经济全球化必然导致教育国际化。而要想在激烈的竞争中立于不败之地，必须要培养素质高，富有创新精神和创新能力的国际化人才。国际化人才不但要求有系统的专业训练背景、国际化的学术视野和宽阔的文化基础以外，还必须有强烈的事业和责任感。而单纯的专业教育只能培养前者，后者的培养则需要通识教育来完成。 　　 而在教育国际化的背景下，我们所处的多元文化的社会里，们不但要尊重各种不同的文化，还要学会欣赏其他文化的长处，既不能闭着眼睛一味盲目崇拜，也不能故步自封。通识教育在国外已经推行上百年，对培养高素质的学生已经有比较成熟的做法，我国可以借鉴国外成功的经验，引进其中适用我国国情的做法。 　　 2.改善过度专业化教育的弊病 　　 自新中国成立以来，百废待兴，专业教育大行其道，教育目标则追求让学生在最短的时间掌握最多的知识，教学侧重于学生技能的掌握而忽略了对品德、思想的培养，未能引导学生形成正确科学的价值观念，缺乏人文关怀以及对生命的尊重。我国著名学者杨叔子曾指出：“我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。”“大学的主旋律应是‘育人’，而非制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材。”近年来大学生伤害事件的频频报道，也引发了社会对大学生精神世界的反思，对教育缺失的反思。2004年，云南大学学生马加爵丧心病狂杀害4名舍友;2010年10月，西安音乐学院学生药家鑫将同学张妙撞倒并连刺数刀致受害人死亡等事件无不引发舆论关注与热议。身为天之骄子，理应成为社会的栋梁，但现实却不得不让人扼腕叹息。高等教育应该致力于培养“成人”，不仅要使学生学会“做事”，更重要的是要培养学生学会“做人”。加强通识教育，造就具有远大眼光、人文关怀、博雅精神等道德理与智和谐发展的人才。 　　 过度的专业化教育使学生所学知