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陶艺活动中培养幼儿创造能力浅述 　　摘要：陶艺教育作为艺术领域的新兴课程，对培养幼儿创造意识和创造能力具有较大的促进作用。文章认为，在幼儿陶艺教学中，只有注意教学内容系统性和教学方法科学性相并重、教学过程的创造性和创造性的指导策略相统一、形象贮存技能提高与思维训练相结合、鼓励幼儿自我发现自我创造与正确评价作品相同步，才能使幼儿对陶艺从感知到喜爱再到创新，进而不断提高创造意识和创造能力。 　　关键词：陶艺；创造能力；幼儿 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0179-03 　　陶艺是激发人进行形象思维的一种艺术形式，在幼儿期开展陶艺教育有益于发展幼儿的思维，激发幼儿去想象、去创造；同时，陶艺教育既是艺术创造活动，又是动手实践活动，对培养幼儿创新实践能力具有较大的促进作用。通过几年的陶艺教育实践，笔者粗浅地以为，在陶艺培养幼儿创造能力的教学过程中，须重点掌握好以下几个方面。 　　一、教学内容系统性和教学方法科学性相并重 　　结合幼儿陶艺教育目标和幼儿年龄特点，将教学内容生活化和趣味性贯穿始终是陶艺教育的关键。因为任何陶艺作品的内容都来源于生活，幼儿的作品无不是表现他的所见、所闻、所想，幼儿的生活经验越丰富，创造的素材就越多。同时，只有符合幼儿爱动爱玩的生理心理需求，才能使幼儿自觉地、快乐地、不知疲倦的投身于陶艺活动中。 　　 如上学期笔者在大班设计了一堂主题为《未来的汽车》的陶艺活动，但要求幼儿们用陶泥设计自己喜欢的各式各样的汽车。在笔者的启发下，幼儿们思维在自由驰骋，搓的搓，团的团，捏的捏，那么认真，那么投入，很快汽车就制造出来了。一位幼儿设计的汽车上有很多车轮，他说这是气轮，当汽车遇河而无桥时，气轮可以把汽车浮起来开过去；另一位幼儿设计的汽车顶上有一把大风扇，他说当汽车被大山挡住去路时，可以开动大风扇，象直升飞机一样飞过大山；还有一位幼儿设计的汽车车顶上栽了花草树木，她说这是汽车花园，在街上来来往往，城市更漂亮了……看，小小设计师们的想象力和创造力是多么丰富，他们用陶泥设计的汽车即来源于日常生活所见又超越了日常生活。 　　当然，将陶艺与幼儿的日常生活相结合并不意味就仅仅拘泥于此，还应在培养幼儿兴趣的前提下逐步地将陶艺融合或辐射到其他各个学科中，以扩大幼儿的知识面，积累想象与创作的材料，激发灵感和创造欲望。 　　确定了教学内容后，陶艺教育在教学方法上强调以思维训练为主，指导幼儿拓宽思路，让幼儿用形象思维的方法去发散、概括。如圆形，让幼儿在规定的时间内搓出多种圆形物进行动物造型，并比一比看谁搓的质量多而且造型新颖。学会了很多动物造型后，让幼儿抓住动物的结构特征，去比较异同，还要教幼儿如何由此及彼地联想，如何分解组合，怎样夸张、变形、创造、幻想生活中没有见过的新形象，还可让幼儿对自己创造的作品进行自编故事。 　　总之，要培养幼儿具有独立思考的能力和掌握创作的方法，会举一反三，有知识迁移能力。如学会制作一种姿态的动物就会创作出千姿百态的动物，学会制作一种花瓶后会联想制作出各种形状的花瓶。创作的思维过程，是让幼儿先有眼中之物（知识经验）变为脑中之物（表像）到手中之物（作品）。 　　二、教学过程的创造性和创造性的指导策略相统一 　　以往的陶艺教学与传统的幼儿美术教学一样，由引起兴趣、出示范例、示范讲解、巡回指导和结束评价五个环节组成。在实践中，笔者尝试将五个环节调整为创设环境，提出问题，引导讨论，鼓励独创，展示判断。 　　创设环境指的是将教师创设好的环境贯穿于教学全过程，使其成为诱发创作动机，引导幼儿学习技能的推动作用。斯腾伯格提出的“创造力多因素论”认为，环境是影响个体创造力发展的因素之一。因此，在陶艺活动中，尽可能地为幼儿创设适宜的创作环境；提出问题（可由教师提问，也可由幼儿提问），让幼儿思考，展开幼儿的想象力，每位幼儿拿到陶泥后的第一个问题就是“我们做什么啊？”笔者就试着换个角度让他来回答：“你想做什么呢？”“为什么？”让他们自己来支配自己的思想和创作意图；引导讨论指的是师生共同参与讨论，引导幼儿从不同角度思考那些没有统一答案的问题（启发诱导，训练思维）；鼓励独创指的是鼓励幼儿按自己的体验大胆表现，努力超越自我（激发创造力，充分创作）；展示判断指的是给幼儿展示作品的机会，让幼儿通过比较，提高审美能力和自我评价这样的一个完整的教学创作过程，同时与创造性的指导策略相统一。因为幼儿的创作是个体化，教师很难设定统一的指导方案，而创造性的指导策略能打开幼儿僵化不变的思维模式，考虑改变思路。 　　策略之一：不断提出疑问，鼓励幼儿自由表达。如当幼儿握着一团泥巴又揉又捏时，教师可以问：“你想玩什么，你手上的泥巴准备变什么？”来启发幼儿进行想像创作。这时幼儿们有的捏，有