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高效化学课堂构建初析 　　【关键词】高效课堂 化学教学 构建 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）02A- 　　0048-02 　　在素质教育的要求下，要更好地完成教学任务，提高教学效果，唯有抓住课堂教学，提高课堂效率。如何才能提高化学课堂教学效果，构建高效的化学课堂呢？笔者谈几点浅见。 　　一、高效课堂的理论概述 　　高效课堂的概述：高效课堂指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好并且取得较高影响力和社会效益的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界。 　　高效课堂的特点：（1）三高：高效率、高效益、高效果。（2）三动：身动、心动、神动。（3）三量：思维量、信息量、训练量。（4）三学：肯学、想学、会学。（5）三特点：立体式、快节奏、大容量。 　　二、打造高效课堂的策略 　　（一）精心备课，设计好导学式教案是打造高效课堂的前提 　　导学式教案与传统教案的区别在于：后者是为教师的教而设计的，着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲；而前者从学情出发，重在“导”。一个“导”字充分体现了学生的主体地位，着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力。心理学原理告诉我们，人在认知过程中，恰当的问题能激发学习动机。如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且在教师的引导下，学生也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。 　　传统的课堂设计，虽然也有目标要求、内容提要，在课前预习、课内学习、课后复习等环节的设计上也讲究了科学性、合理性和全面性；在教学过程的设计上也体现了学生的自主、合作与探究。但整个设计始终以教师的意识为转移，教师带到哪，学生就走到哪，没有考虑到学生的个体意识和主体地位，一些要求和指令是刚性的，一些活动的设计是形式化的，有形而无神，出现了当今课堂教学的一种假自主、假合作、假探究的普遍现象。学生的学习始终处于被动或半被动状态，久而久之，学生将缺乏主见，缺乏创新意识。 　　而设计以学生为主的导学式教案，首先，能在预习、学习、复习等环节的任务、内容、目标上有更明确、更细化的要求，既有深度，又有广度，梯度合理，层次分明，满足不同层次学生的发展需求，使学生在整个学习过程中有章可循，各有所需，各有所得，在原有基础上得到立体式发展，从而达到全面提高的目的。其次，学生们依照学案中的要求进行课前预习，课内展示、汇报、交流，更具针对性，减少了很多无效环节，大大提高了学习的效率。再次，有了导学式教案便能为学生搭建竞争的学习平台，可针对一个问题设计不同的想法和观点，即开放性问题，让学生风暴头脑，畅所欲言，说完了这一个内容，下一个问题又等你去解决，问题解决了，知识学透了，学生学习知识的热情也就上来了，同时这也是开发学生心智的教学设计的体现。 　　化学对初中生来说，既充满神秘，又充满好奇。设计好科学、合理、高效的导学案，对初中生学习化学将起到事半功倍的效果，对培养初中生的自学能力、思辨能力起到积极的推动作用，对培养初中生对化学的学习兴趣起到极大的促进作用。 　　（二）有效组织课堂学习活动，促使学生高效参与是打造高效课堂的主阵地 　　当今我国很多成功的课改经验告诉我们：教师必须换位，必须“下台”，必须交出主动权，必须转让主阵地，全心做学生学习的引导者、参与者和合作者。教学过程也不能再像以前那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。可见，教师不再是真理与知识的化身，不能再用讲授和灌输的方法教学，而是把自己当作学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。云南师范大学孟照彬教授在其《破解素质教育的密码――新基本功》中论述：为使课堂教学体现出以学生为主，将大量课堂时间还给学生，将课堂主阵地交给学生，而规定了一节课教师讲解的时间不得超过40%，学生自主学习的时间不得低于60%的基本指标。可见，以学生为中心的课堂教学已是不争的事实。这就意味着一节课当中大部分时间是让学生进行自主、合作与探究。那么，怎样才能让这一部分活动行之有效呢？笔者认为，应做好以下几点。 　　其一要做好科学分组。分组的人数不宜过多，以4～6人为宜，组员的搭配要从性别、基础、性格、生活环境等因素加以考虑，同时要加强学习方式的培养，使师生合作、生生合作形成一种默契，提高小组合作的行动率。 　　其二要明确任务及任务的分工。教师要把活动的游戏规则交代清楚，同时要规定好完成任务的时间，让每一个学生或每一组学生带着明确的任务，在规定时间内完成。 　　其三要加强适时监控、巡导，将一些“潜力生”引领到学习活动中来，并及时解答学生学习活动中碰到的