高校人本化教学管理剖析.docVIP

高校人本化教学管理剖析 　　摘 要:本文在阐述高校教学管理人本化的内涵的基础上,分析了高校实行人本化教学管理的必要性和现状及教学管理人性关怀缺失的原因,并提出了一系列教学管理人本化改革的对策建议。 　　关键词:高校 教学管理 人本化 　　中图分类号:G647文献标识码:A 　　 　　一、引言 　　 　　自上个世纪七十年代末我国恢复高考制度以来,高等院校教学管理在科学性、规范化方面取得了长足发展。同时以人为本的思想在我国哲学、管理学、教育学等学术领域得到专家学者的广泛重视。近年来,人文教育、教育的人文化、教育的人文意义与价值正在成为我国高等教育理论研究和改革实验的主流。 　　 　　二、高校教学管理人本化理念的科学内涵 　　 　　(一)人本化理念的历史演进。 　　教学管理作为管理理论在教学中的应用必然首先应与管理理论接轨。古典管理理论注重以科学的方法制定严格的规章制度,利用严密的计划与监督来促进工作效率的提高。行为科学出现后,人们逐渐认识到管理的核心和动力是人,是人的行为,是人的主观能动性。围绕着人这一管理中的主要因素,行为科学学派的理论家们从分析人的需要出发,进而全面深入地分析了如何满足人的各种需要,从而寻求激励人、提高士气的各种方法与途径。 　　(二)教学管理中人本化理念的科学内涵。 　　管理理论的人本化理念,同样适用于高校教学管理。教学管理是人的管理,也是对人的管理,管理者和被管理者必须融为一体。一方面,教学管理者应树立重视人、尊重人、团结人和依靠人的管理思想,对被管理者怀有一种尊敬、感谢的心情和欣赏、关心的态度,并由此来激发他们的积极性;另一方面,必须充分认识到管理主体自身素质的完善、认识能力的提高和价值取向的合理化。 　　 　　三、人性化教学管理制度缺失的现状分析 　　 　　(一)学生难以根据自己的兴趣或市场的变化自主选择专业。 　　在现行高校管理制度下,转换专业是十分困难的,“学非所爱”已成为当前大学生中存在的一个突出问题。尽管目前有些高校已出台了一些新的制度或规定,但它没有真正体现允许学生入学后再次自主选择专业的实质性意义,即依据学生的兴趣、特长和个性自主选择专业。总体而言,能有幸转专业的学生是很少的。 　　(二)人才培养整齐划一,学生学习缺少弹性选择空间。 　　现行高校培养计划和课程表的刚性依然很强,课程、教材、教学大纲稳定和划一的局面没有得到根本改观,学生缺少选择课程、选择教师、选择学习进程和学习时间的自主权。缺乏个性化的培养,培养出的学生千人一面。此外课程结构和体系刚性也过强,这样就造成了学生喜欢的课程难以开出,而某些学生不感兴趣的课程,又不得不学,不得不考。 　　(三)教学评价方式单一、 呆板。 　　尽管目前大多数高校都对教师的教学质量状况进行评价,制定了如《教师课堂教学质量评估》、《教师教学工作规范》等有关教学管理制度,但从总体来看,这些评价的内容、标准乃至整个体系还缺乏完整性、科学性和发展性,往往只关注教师在课堂上传授知识的多寡和深浅,并以此作为评判教师教学质量高低的依据。 　　(四)忽视学生学习效果。 　　眼下大多数高校都实行严格的课堂出勤管理制度,一律要求学生上课必须到课,学生出勤情况要上报院(系),而对学生上课是否认真听课及听课效果则没有认真过问。还规定学生出勤率与期末成绩、评定奖学金以及对学生的处分挂钩。这种课堂教学管理制度使学生的学习被局限于课堂教学之中,学生没有选择学习方式和学习形式的自主权,这与因材施教教学原则是格格不入的。 　　(五) 以管理者为本位的色彩浓重。 　　现行高校的学籍管理制度制定往往更多的是以控制为核心,以管理者为主导,而不是以学生为本、以学生为主导的,究其原因就是这样的规定便于管理者的操作。以管理者为中心制订学籍管理的有关规定随处可见,这与以学生为本的管理理念相去甚远。 　　 　　四、高校教学管理人本化改革的对策和建议 　　 　　(一)确立教学管理的主体性理念。 　　在新形势下,确立与时俱进的,与知识经济时代相适应的,符合我国经济社会发展客观需要的教育管理理念和人才培养理念。基于人本的教学管理思想,具体化为主体教学管理观,是以尊重、弘扬和发展人的主体性为基本价值取向的一种现代教学管理思想,其内涵的基本点可以概括为以发展学生主体性素质为根本目标、以调动师生教学主体性为中心工作、以发挥师生管理主体性为重要手段。 　　(二)树立教学管理个体化与多样化的模式。 　　随着改革开放和社会经济结构的多样化,要求注重人才培养的多样化、个性化和素质化,个性培养才开始提上高等教育的议事日程,教育的目的也从单纯重视社会、经济属性转向重视人的属性与社会经济属性相结合。由于传统的教学管理使用计划模式的教学计划,采用群体管理、单一模