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实践课教学改革探索与研究 　　 摘 要：实践教学是中等职业学校教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、自主学习能力、提高学生的综合素质和创新精神的重要环节。该文从培养新型人才的目标出发，改革实践内容、教学方法、实习方式，建设实践教学队伍等方面提出了一些具体的方案。 　　 关键词：种植专业；实践教学；实习方式；改革措施 　　 　　 农村中等职业学校，承担着培养现代新型农业技术和劳动人才的重任。其培养的方向主要是面向地方，面向农村，直接为地方的经济建设服务，为农业、农村、农民服务。这就决定了我们所培养的人才规格，应具有从事农作物生产能力、技术应用能力、技术推广和经营管理的能力。通过实践课活动，使这些人才掌握宽厚的基础理论和基本知识、牢固的生产知识与技能。同时也培养了学生的组织和经营管理生产的能力、技术应用和技术推广的能力。因此，加强实践教学改革，探索适应现代农业发展需要的实践课模式，对培养实用型人才，全面促进人才培养，具有非常深远的意义。 　　 一、实践教学的现状分析 　　 1. 实践课课程内容陈旧，课时少 　　 由于受传统教育观念和现实因素的影响，课程设置过于呆板，教学内容不能很好地适应企业和社会需求，教学手段单调，课堂教学时数多，实习实践课时少，形成了“黑板上种田”的教学现状，学生走向社会后往往是会说不会做。行业企业参与的良性机制尚未形成，产学结合没有真正落到实处，人才培养模式有待革新。 　　 2. 实践课教学模式简单，各学科实践课相对独立 　　 传统的实验教学方法是一种简单的灌输式、模仿式的教学方法，学生在规定的时间内按照老师规定的程序完成实验，学生缺乏主动的思考，不利于学生创造性思维的培养。课程内容存在自我封闭、自成系统，一次或一个阶段的实习实践课，只解决一个学科或一个方面的问题。 　　 3. 专业教师师资队伍比较薄弱 　　 实践教学是一种综合性教学，要求教师要有专业知识，还要有与本专业相关的其他知识，以及所使用的相关仪器设备知识，实验材料知识等，更要有较强的观察能力、分析能力、应变能力等。由于农村中职学校大多是由原来的普通高中转化而来，现有的部分专业教师是由文化课教师转型而来，自身存在经验不足的问题。也有部分教师满足现状，实践教学内容和方法改革力度不大，仅仅只能维持教学，降低甚至失去了实践教学应有的作用。 　　 4. 实验设备不足，实验设备落后，难以达到实验课理想状态 　　 国家在“十五”“十一五”期间不断加大对中等职业教育的投入，“十二五”期间再次强调大力发展职业教育，但由于各地的经济形势不同，相应的实验设备资金投入存在一定差距。目前我校存在实验教学投资少，实验设备落后，一些实验无法完成，能做的也只是观察型、验证型实验。实验教学过于分散，缺乏系统性的格局。实验教学居于从属地位，明显影响了学生实践能力的提高。 　　 5. 校内外实习基地建设不足，学生缺乏到实习基地学习锻炼的机会，培养人才不能满足社会需求 　　 由于资金短缺，土地资源匮乏等原因，校内外的实践基地较少，实践教学经费严重不足，不能满足实践教学需求，制约了实践教学改革，影响了人才培养质量。 　　 6. 实践教学考核方法陈旧，考核要求力度不够 　　 相对于理论教学而言，实践教学有诸多不同之处。有些教师在授课中重理论、轻实践，重知识灌输、轻能力和素质培养，在学生成绩评定上仍以理论成绩占主导地位，实践教学的重要地位没有得到充分体现。在中职学校由于实践考核普遍低于理论教学考核力度，学生普遍不重视实践考核，致使实践教学不能达到预期的教学效果。 　　 二、实践教学改革的探索与研究 　　 1. 改革实践教学体系，整合实践教学内容 　　 实践教学是中职教学体系的重要组成部分，是提高学生综合素质、培养实践动手能力和创新精神的重要环节。学校课程体系的改革，必须以现代经济发展和技术要求来更新课程结构和教学内容。 　　 按照学科基础和课程内容的特点来整合实践课程。编写符合地区经济的实用型教材，教材内容要注重“实用和技能”。合理安排理论教学与实践教学的课程比例。安排课时，首先要根据修订的教学大纲或教学计划规定的课时比例安排理论教学和实践教学。其次要结合种植专业这一学科特点和学生实际情况来确定二者比例。增加实践课的课时，使专业课的理论教学与实践教学比例达到1∶1或1∶1.5，甚至更多一些。加强先进教学手段的运用，不断跟踪行业新技术，加强现场环境对教学环境的渗透。把暑期社会实践活动等纳入第二课堂教学计划，积极联系企事业单位和生产项目，组织生产实习，培养学生的创新精神和实践能力，做到产学有效结合，使学生深入到实际的生产环境，感受到实际的生产氛围，从而形成真正的职业能力。 　　 2. 提升专业教师水平，加强“双师型”教师队伍建设 　　 实践教学队伍