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高三数学学困生成因剖析及转化实践 　　【摘要】本文结合笔者的高中数学新课程教学实践，针对毕业班学生面临的特殊任务，即完成高中阶段最后一年的学业和应对高考选拔的压力，在分析高三数学学困生成因的基础上，提出并实践了促进其转化的策略。 　　【关键词】数学教学；高三数学；学因生；转化策略 　　 　　进入高三，数学学习的难度加大，综合性、创新性内容增加，加上面临毕业和高考的压力，各种心理问题频频出现，造成数学学困生越来越多。笔者根据多年毕业班教育教学工作实践认为，要让大部分学生能达到新课程标准的目标要求，从容面对高考的选拔，就需要教育工作者不断提高自身的专业素养，深刻领悟新课改精神，做大量细致而艰苦的工作。 　　 　　一、数学学困生的成因分析 　　 　　1.课堂上学生知识没充分内化。内化是指在教师指导下，学生在原认知结构的基础上通过实践活动，把知识同化或顺应到自己的认知结构中。从心理学角度来看，学生进行知识内化活动的最佳方式是通过自己主动积极的实践。经过调查研究和日常的听课研讨活动，笔者和数学教研组的其他教师都有同感，学生在课堂上知识的内化和习得主要还是与教师在课堂上的教学行为有关。由于课时紧、任务重、压力大，大多数毕业班教师在实际教学中还是更多地强调接受式学习，忽视学生自主学习能力的培养。 　　2.学习方法不科学，学习效率低下。高三数学学困生因跟不上正常教学的节奏，在学习上很不自信、方法上很不科学。有的学生只懂得死记硬背，看书时只满足于知其然而不深究其所以然，很多学生是只看不做或很少做，更有部分学生是只做不想，有时候连题目意思还没有弄清楚就动手答题，并且很少对问题和解法进行归类和小结，部分学生还养成了离不开参考书的惰性，缺乏独立思考的勇气，因此对知识和方法的运用上明显不足，尽管花了大量的时间，看了很多的例题，做了很多的练习，当自己独立面对问题的时候依然摸棱两可，不知该用什么知识、什么方法去解决，造成学习低效。 　　3.教师因素导致学生厌恶甚至放弃数学的学习。中学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分。他们往往不是从理性上认为某学科重要而要学好它，常常是因为不喜欢某课任老师而讨厌甚至放弃该科的学习。例如：有的教师上课，学生经常打瞌睡；有的教师不精心选题，学生作业过程中常常受阻；有的教师经常出尔反尔；有的教师面对学生出现的问题，狂轰滥炸骂一通；有的教师还把学生当成宣泄的对象，把学生当做出气筒，对于学生出现的过失，往往恶语相加……这些都会导致学生对数学产生厌恶、恐惧的消极情感体验。 　　 　　二、数学学困生的转化实践 　　 　　1.教师首先应提高自身素质 　　只有高素质的教师才能培养高质量的学生。这就是说：推进素质教育，培养学生的数学兴趣，思维方法和科学素养是提高数学教育质量的关键。而端正数学教师自身的教育思想、改变教育观念、提高教学法水平是前提条件。具体来说，第一要不断完善知识结构，精通所教数学课程，透彻了解其内容和结构体系以及发展趋势，掌握和运用基本的数学思想方法，通晓其中的重点和难点，能正确、敏捷、综合、灵巧地解题，有相当高的解题能力。第二应掌握与教材有关的数学史，这有助于全面深刻地理解数学知识，明确数学思想方法的突破口，对课本材料进行历史分析，它既是数学历史发展的重要转折点，又是学生学习中的难点。第三应提高对教学对象、教学过程的调节和控制的能力，分析并确定学生的最新发展区、把握学生现有的知识经验、认知水平和心理特征，能把学生的知识结构和认识结构有机结合，教给他们分析问题、解决问题的一般方法，使他们自己学会学习。 　　2.让学生在课堂上真正动起来 　　（1）精心挑选和设计例题，引领学生分层次学习。例题是提高学生解题能力的工具。首先，例题是教师讲课时用于阐明数学概念和数学命题及其应用的题目，它是数学知识转化为基本技能的附体，体现教材的深度和广度，揭示解题的思路和方法。教师要善于针对不同学生的实际，通过选择典型例题进行解题示范，通过精选的范例来展现自己是如何“想”数学，如何“做”数学的，以教给学生基本的数学思维方法。 　　（2）精心设计习题坡度，帮助学生克服思维惰性。学困生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯，害怕艰苦的脑力劳动，形成思维惰性，缺乏战胜困难的信心和毅力。对于学困生思维惰性障碍的矫正，教师不在于教给学生简单的解题方法，而是应设置适当的坡度疏通学生的思维，排除思维障碍，从而克服由于思维受阻而导致的消极惰性心理。学数学首先要让学生愿意做数学，所以，习题设计上应兼顾基础知识的考查和能力提高的训练。一方面要帮助学生树立起解决问题的信心，鼓励他们养成敢于探索的良好习惯，形成正确的思维方式，另一方面要让学生体会到数学内容的丰富生动，数学思维活动的引人入胜，从而提高学生学习兴趣，克服心理惰性。 　　（