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高职高专精品课程建设关键路径分析 　　摘要: 本文对高职高专精品课程的建设做了一番细致的梳理与解析,并结合高职高专教育教学的特点,对精品课程建设提出几点建议,以有助于促进高职高专精品课程建设。 　　关键词:高职高专;精品课程;关键路径 　　 　　一、高职高专精品课程简介 　　 　　高职高专精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学教材和一流教学管理的高职高专示范性课程,它体现了高职高专独特的教育特色和先进的教学质量。高职高专课程建设和改革是提升高职高专人才培养质量、彰显高职高专办学实力的关键。其中,高职高专精品课程建设是引领和推动高职高专课程建设强而有力的“引擎”。 　　2009年高职高专国家精品课程评审指标(以下简称“新评审指标”)为“6+1” 模式:一级指标一至六项占总分的90%,“特色及政策支持”项占总分的10%。其中,一级指标分值为:课程设置10分,教学内容25分,教学方法与手段25分,教学队伍20分,实践条件10分,教学效果10分。较之2007年高职精品课程评审指标,新评审指标变化较大,主要是增加了一级指标课程设置,加大了教学内容、教学方法与手段、教学队伍的比重,减弱了或近两年高职院校均有较大提高的实践条件或难以客观真实测评的教学效果两项。 　　 　　二、高职高专精品课程建设关键路径解析 　　 　　1.课程选择和教师团队的组建。 　　新评审指标新增一级指标“课程设置”,下设“课程定位”和“课程设计”两个二级指标,分别强调课程的性质与作用和课程的设计理念与思路。因此,选择拟建课程时,要求入选课程要有明确的建设定位和完整的总体建设思路。首先是在专业对应岗位工作过程中起核心作用,如对学生初次就业、职业发展和人生规划具有关键作用的专业骨干课程;其次是面对受益面大如对学生知识、能力和素质培养具有特殊作用的基础性课程。 　　“教学队伍”一级指标下设“主讲教师”和“教学队伍结构”两个二级指标,分别强调主讲教师的教学能力、与行业企业的联系和在行业企业中的影响,以及行业企业兼职教师要承担的主要实践教学任务。衡量精品课程的标准主要取决于课程负责人在本领域的影响力和知名度,教学队伍合理的年龄结构、知识结构、职称结构和教学水平。因此,教学团队建设应紧紧围绕“双师型”队伍展开,以“企业一线岗位职员”为辅助,形成高质量的教学团队,保持教师稳定性、凝聚力和创造力。具体操作如下: 　　首先,大力引进实践经验丰富、熟悉高职教育、科研能力强的高端人才,确保团队在动态中寻求稳定,不至于精品课程建设因某一名师退出而中断。 　　其次,主讲教师人员派出计划,年龄结构和知识结构合理的派出人员要有明确的目标和任务,深入到各行业企业顶岗、轮岗挂职工作,深入到各兄弟院校特别是示范校学习和交流。 　　最后,积极鼓励有较好专业背景和较好业绩的企业骨干补充专业实践教学的第一线。 　　此外,还要加快内部机制改革,建立“以聘上岗、双向选择、能上能下、人尽其才”为主要内容的人事制度,建立以“定岗定责、以岗定薪、多劳多得、绩效挂钩”为主要内容的分配制度,充分调动教职员工的积极性和创造力。 　　2.教材建设和教学内容的改革。 　　新评审指标 “教学内容”一级指标下设“内容选取” “内容组织”与“表现形式”三个二级指标。其中,“内容选取”强调了针对性和适用性。教学内容确定要在职业岗位群分析的基础上,由课程团队和校企合作企业共同确定课程教学目标,深入开展岗位群工作过程分析,根据行业企业标准,完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质,萃取合适的教学内容。 　　精品课程建设离不开精品教材的支撑,上述教学内容确定之后,基于工作过程本位精品教材的编写开始提上日程。课程编写要遵循:首先,通过课程对应的工作过程调研,分析和描述一般工作任务,提升出典型工作任务,归纳出行动领域,以求“毕业与就业零过渡”;其次,根据学生认知及职业发展螺旋上升规律,把行业岗位由低到高的执业标准(中高级技能考证)序化行动领域转换为课程学习领域,促进教学设计由静态封闭的“教案设计”转向动态开放的“学程设计”,争取“教学与工作零距离”;最后,融入相关知识点、技能点和素质点,从实际工作中选择相应的“载体”给每个学习领域找到真实的项目,按照“资讯―决策计划―实施―检查与评估”完整的工作过程编写教材,达到“教师与学生零间隙”。此外,要定期与战略合作企业研讨课程教学要点,团队教师定期参与行业学术交流或企业实践,确保其专业技术能力处于行业领先水平。还要形成教材编写实时反馈系统:理论适度性――不求大而全,但求精而准;内容先进性――内容与技术同步,方法与认知同步;应用系统性――不求学科系统性、但求应用系统性;技术发展性――不求科研后劲,但求新技术推广应用的后劲;实践指导