我国微课发展的三个阶段及其启示-优选教育信息尽在教育之门.PDF

我国微课发展的三个阶段及其启示* 胡铁生1 黄明燕2 （1.佛山市教育局， 广东 佛山 528000； 2.华南师范大学 教育信息技术学院， 广东 广州 510631） 【摘要】在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》和实施《教育信息 化十年发展规划（2011-2020 年）》之际，在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课成 为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。论文在分析国内近三年来不同领域中微课 概念研究现状及概念衍化的基础上，阐释了微课的生态发展、资源开发与实践应用的情况。同 时，结合国内首届中小学教师微课大赛的有关调查数据，对微课的实践内涵及主要特征进行了 分析与比较，并将我国微课的发展划分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教 学活动阶段、关注微型网络课程(微型视频课程)建设阶段。最后从微课的视频制作、系统设计、 教育应用、配套资源和共建共享五个视角对国内微课的可持续发展进行了深度阐述，并提出启 示建议和总结展望。 【关键词】教育信息化；微课；认知负荷；发展阶段；启示 一、引言 21世纪是“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学 习已成为信息时代教育发展的重要特征。学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培 养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、 学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。特别是近几年来移动通讯技 术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和 多元，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种各校的“微”教学实践在国内 外如火如荼地铺开。在国内，微课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微信等社会性软件 之后风靡教育领域的新生事物。2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优 秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式提出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实 [1] 践与应用研究 。 认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT ）认为影响认知负荷的基本因素有三个，即 学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平(即先前知识经验)。由此也就 导致了三大类认知负荷的产生，即外在认知负荷、内在认知负荷和相关认知负荷[2]。基于认知 负荷的视角分析国内教学的现状，可以发现两种较为普遍的现象：1）教学内容简单、教学组织 单一的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费；2）教学单元内容艰涩，知识点繁多的课堂， 认知负荷过高，阻碍学习者的信息加工活动，教学进行十几分钟后学生注意力涣散。教学的理 想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷工 作/学习，而所花费的时间不多。因此，微课的“短小精悍”很好地解决了学习者的问题，把教 材内容进行碎片化、情景化、重组整合（统称为“微课化”），把复杂的教学内容制作成可融合 * 本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划 2012 年度重点课题“中小学微课学习资源的设计、开发与应用研究” (立项号：123620577)成果。 - 1 - 于课堂可移动以服务开放教育和终身教育的视频单元，这也就是越来越多研究者探索微课融合 于正规与非正规教育的原因。本文在回顾国内外微课发展的背景和定义的衍化的过程基础上， 分析微课在国内出现至今的阶段轨迹，进一步提出微课后续建设的启示和方向。 二、微课的背景与定义 在国外，微课程 (Micro-lecture) 的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授 所提出的60 秒课程 ( 60-Second Course)以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲 (The One Minute Lecture ，简称OML )[3] 。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡 安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的[4] 。他提出建设微课程的五 步骤:罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上