激活互动优化探究式课堂教学模式的构建-句容试验高级中学手机版.DOC

PAGE PAGE 14 提升教师教学技能、优化英语课堂教学模式 ——《新课程背景下，高中英语课堂教学技能研究》课题结题报告 句容市实验高中 赵军 内容摘要 提升教师教学技能、优化英语课堂教学模式主要指：教师采取多种方式、方法、手段、策略等来激兴趣、启思维，让学生“活”起来；多信息、快节奏，让学生“动”起来；勤探究、巧整合，让课堂教学“优”起来。该模式的构建有利于学生的主体性、积极性的发挥，有利于让学生发现问题、研究问题，将学生从课堂的听众变为实践的参与者。 关键词 教学技能、优化探究 一、课题研究的背景 新课程改革，强调学生在教育过程中的主体地位，要求发挥学生的主观能动性和创造性；强调教育投入与产出的最优化，即低耗、高效与长效。长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和地位问题的重视是不够的。在教育目的的价值取向上，重视社会，忽视个体，在教育过程中，仅仅把学生当做教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生被动的一面，抹杀了能动的一面，压抑了学生在教育过程的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展，这与我国目前的快速发展所需人才要求相距甚远。于是促使人们以新的观念、新的方法反思历史并变革现实，对现行以知识为本位、以教师为中心、以传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展，让“以人为本”、“减负增效”的教学理念真正落到实处，使不同层次的学生进入积极的思维状态，让他们各自得到发展。 新课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，转变学生的学习方式以“自主学习、探究学习、合作学习”为主要特征。其中，自主学习又是为首，是最重要的。自主学习的重要特征之一是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。国内外对成功学习者使用的学习策略已经有了一些可以借鉴的理论和经验，但对不太成功的语言学习者如何转变学习方式的微技能研究还尚且不足。 微技能研究属于教学策略的范畴，近年来教育心理学流行的有关教学策略的两种取向：其一为教师主导取向的教学策略；其二为学生自学取向的教学策略。引导、疏导、指导偏向于后者，即学生自学取向的教学策略。教育部制定的新课程标准中提出了教学策略的运用。国内外对教学策略已经有一些研究，但缺乏学科针对性，特别是对微技能的研究还处在开始阶段。为使我校的英语教学改革能真正进入教育的内核，成为新一轮课程改革所呼唤的教改先锋、我们的教学真正成为师生富有个性化的创造过程，为更好地关注教师和学生的共同发展，拟开展“引导、疏导、指导——新课程背景下高中英语课堂教学微技能研究”这一课题研究。 二、课题研究的目标 通过英语课堂教学中实施微技能的研究，可以大面积地提高学生的积极性。本课题的研究目标是，经过三年的研究： （一）培养学生的主体意识。 “学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。教师要尽可能地激活学生的主体意识，使不同层次的学生进入积极的思维状态，真正变传统教学中的“要你学”为“我要学”，把主动权交给学生，让他们各自得到发展。 （二）培养学生的探究意识 教学过程是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。 （三）培养学生的合作意识 让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因为合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。 （四）培养学生的创新意识。 应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。 （五）培养新型的师生关系。 新课程改革的重点之一是如何