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高职高专英语词汇教学剖析 　　一、引言?? 　　 　　词汇教学是英语教学中一个非常重要的部分，毋庸置疑已是人们的共识。认为外语学习者和本族语使用者之间最显著的差别是在于他们所掌握的词汇数量的差异也是人们的普遍看法。然而现在的情况是学生能够记忆英语教学大纲要求的4千左右单词，但是不少学生无法做到熟练的听、说、写。我们的学生认识4千词汇与本族语使用者的小学生的4千词汇有天大的差别。因此英语词汇教学还应该注意词汇知识的另一面，即词汇知识的深度。这是现今高职高专英语词汇教学中相对疏忽的一面。?? 　　 　　二、“词汇”的含义?? 　　 　　什么是“词汇”？词汇不是单词的简单累加。Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性；习得词汇知识也不只是熟悉词形和标记，它还指熟悉各种新意义、概念和已知词的意义关系。习得一个词就是掌握其完备的知识。Wallace认为，像本族语者那样“认知”一个目的语单词意味着能够：1.识别其书面和口头形式；2.随时回忆起来；3.与适当的物体或概念联系起来；4.以适当的语法形式使用它；5.口头上清晰地发音；6.书写中正确地拼写；7.按正确的搭配使用它；8.按其适当的正式程度运用它；9.意识到词的内涵意义与联想意义。?? 　　 　　三、高职高专英语词汇教学?? 　　 　　（一）现状?? 　　目前一谈词汇教学，似乎就是扩大词汇量，就是如何帮助学生提高记忆单词的效率。而词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用。出现在词汇教与学中的问题并不在前者，而是在于后者。经过中学六年的英语学习，学生对英语词汇习得的记忆策略已有一定的认识，能运用诸如构词法、同义词、反义词、上下文等具体的词汇学习词略理解和记忆单词。学生的主要问题是使用。在使用时搜索不到所需词汇、词汇使用不恰当、词汇使用不得体、词汇使用不符合语言习惯、机械记忆、英词汉译，造成词意歪曲等。?? 　　（二）对策?? 　　笔者认为这一现状一方面由于英语教学仍然是以语法为中心的传统教学法。以语法为中心的教学方法暗示了语言是一种语法/词汇二分（grammar/vocabulary dichotomy）体系，即语法（也就是规则）是骨干框架，词汇是框架内的填充物。语法是中心，表结构，只有语法具有生成力，也就是说，只有它才是新句子产生的基础。词汇是单个词的集合，词的作用是表义，相互之间是孤立的。单词好比建房子用的砖块，像砖块一样，它们之间的地位是同等的。基于这种理论教师一讲词汇就是给学生举出许多例句，从词典上搬出来一块块砖头。?? 　　由于计算机处理数据的强大能力使大规模的语料统计分析成为可能，近年来有些语言学家对真实英语（authentic English）的分析提供了充分证据，表明词汇的一头是语义性强的词（semantically strong words），例如某些名词，另一头则是语法性强的词（grammatically strong words），例如介词。一种语言的所有词条都在这两极的某一点上。而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定的”语块”（chunk）结构来实现的。Becker说：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些预制（prefabricated）短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”这就是说，语言的记忆与储存和输出或使用并不是以单个的词为单位，而是那些固定和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类语言交际的最小单位。比如：a little while ago, never too old to learn这类短语，一方面它们可以允许某些自由组合（如：a year ago, a short time ago, never too late to mend等）；但另一方面，它们在形式上又比较固定。这些结构由于它们使用的频繁性或有效性常常被当作是一个词或一个单位被记忆或被使用。?? 　　”语块”理论为高职高专语词汇教学打开了一个新的视角。从理论上讲，受句法复杂性的制约，操本族语者每次生成的语句的长度不会超过8-10个单词。但是，在实际的交际活动中，人们会听到操本族语者非常流利地说出长度超过8-10个单词的话语，如：The continual source of our strength is our mutual trust and respect. During these years together they have gone through the usual