新会一中教学论文鉴定表.DOC

PAGE PAGE 4 浅谈生物实验教学中存在的问题及对策 作者：李玉芳 单位：江门市新会第一中学 在实施高中生物新课程标准的教学中，因高中生物实验的增多，实验教学已成为高中生物教学内容中最重要的组成部分, 同时也成为高考的重点和热点。 但在实验教学中我们也发现许多问题，往往过多强调学生的书本知识和书面应试能力,而对激励学生的创新精神则显得明显不足，实验课往往不受重视，甚至被忽略了，导致实验教学走过场，忽视了实验教学的育人作用，没有达到应有的教学效果。?在我们的教学中,无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要来看,还是从学生素质全面提高和终身发展来看,都需要教师大大提高对于学生实践和创新能力的重视。下面结合现在的教学实际谈谈生物实验教学中存在的问题及对策。 1、实验教学过程中对实验的重视和理解程度不够，学生缺乏观察和思维的能力 在实验教学实践中我们发现存在许多问题，主要是学生和老师对实验的重视和理解程度不够，导致形成了“听、记、背、练”的现状，没有达到应有的教学效果，这种现状已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。我们认为在高中生物教学中要重视培养学生的基本实验意识，实验教学的重要目的之一就是要教给学生如何探究未知，因此，在实验教学中首先要鼓励学生提出问题, 包括实验设计的原理（为什么这样设计？是否还有其它设计？）、实验材料用具（为什么用这种材料？其他材料可否替代？）、实验操作步骤（步骤换一下是否可以？条件可否改变？）、实验结果（与预测结果是否一致？不一致的原因是什么？）等方面的问题，引导大家共同讨论。要让学生带着问题进实验室，发现问题在实验室，带着新问题离开实验室。 发现问题和解决问题构成了科学思维的两个关键因素。有了问题，才会思考，才会探索，才会发现。例如在做“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，通过观察细胞质壁分离和复原来验证植物细胞的渗透吸水和失水。在本实验开始做之前，要让学生知道自己是在做什么，还可以引导学生去思考做以下探索实验：用不同质量浓度的蔗糖溶液对洋葱表皮细胞进行实验，探索洋葱表皮细胞在什么质量浓度范围内质壁分离最快，在什么质量浓度范围内不发生质壁分离，在什么质量浓度以上发生了质壁分离之后不能复原；用质量浓度为0.3g/ml的蔗糖溶液对不同的植物细胞做质壁分离实验，比较它们的质壁分离速度；倡导和引导学生带着探究的意识去尝试他们自己可以想象到的实验方法和材料。在一系列实验的操作完成之后，最终让学生知道质壁分离是由于细胞渗透失水造成原生质与细胞壁分离的现象，实际上是细胞壁与细胞膜分离。通过上面实验的演练和观察，让学生学会全面理性地看问题而不是只知其一不知其二。 2、实验教学过程中以验证性实验为主，学生缺乏探究实验的能力 在教学过程中，我们都可以发现这么一个现象，在中学生物学实验中，无论是教师演示实验还是学生实验，基本上都是验证性实验，只需模仿，不需研究。换句话说，老师首先在理论课上传授理论知识，然后要求学生按照课本上讲的实验原理、实验内容、实验步骤在实验室里做一遍，最后看一下结果，这样，实验就算完成。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。长期以往，对学生创新能力的培养和发现问题、解决问题能力的培养没有明显作用， 反而养成了学生按部就班的习惯，懒得动脑。 教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。随着二期课改的进行，教学理念的更新，新教材和教学大纲对实验教学的要求已由验证性实验转向探究性实验，生物学实验的作用越来越受到重视。当然，这并不是说，要丢掉验证性实验，专攻探究性实验，而是要在两者兼顾的基础上，发展探究性实验。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。例如“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验，可能会有学生提出可不可以自己带一些平时喝的饮料或牛奶来做检测还原糖、脂肪和蛋白质的材料？并探索这些溶液是不是三种成分也能检测出来？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时也可设定几种待测生物组织匀浆，让学生自己动手探究生物组织匀浆里的所含成分。又例如实验“影响酶活性的条件”，实验前给予学生充分的时间和指导，引导他们从影响酶活性的温度、PH值上分别探讨和设计实验方案，并让他们在课堂上展示、介绍自己的设计方案，然后同学之间互相交流、分享，最后师生共同对实验方案进行修正，充分体现了学生的主体地位，不仅发挥了学生学习的主动性、积极性