中学信息技术教学中任务驱动型教学模式的建构-中小学教育联盟网.DOC

PAGE 山东师范大学硕士学位论文 PAGE PAGE ５６ 引 言 学科教学是一种以目标为导向的师—生互动和生—生互动的人际交流及知识意义建构的活动。人类文明主要是通过学科教学才得以薪火相传。尽管教育现象复杂，教育理论流派纷呈，但是所有的理论流派都把教学放在了显著的位置。教育的发展史告诉我们：无论教育改革的理念如何先进，如果不进入到课程教学的层面上来，就无法取得改革的成功，达到改革的预期目标。学科教学改革由此成为学校一线教师的科研领域。 中学教学当中，语文、数学、英语等高考学科由于局限在高考的指挥棒下，形成的与应试教育相对应的教学模式就是以教师为中心的填鸭式教学模式。同样以升学考试为目的的应试学习的实际情况是：学生只能被动地接受信息和知识的灌输。信息技术学科教学目前由于没有高考的压力，教育主管部门和学校的管理就相对宽松，教师个人发挥的余地比较大，在教学当中拥有相当的自主权，有着得天独厚的条件来建立一种完全新型的教学模式。新的信息技术课程标准的发布，信息技术教学实践的不断深入，教师教学知识经验的积累，已经具备充足的条件来建立与信息技术教学相适应的教学模式，学生自主任务驱动型教学模式已成为广大中学信息技术教师研究的热点模式之一。 本文廓清高中信息技术教学的学科性质，立足于信息技术教学实践中的问题解决，并分析了现今高中信息技术学科教学当中的实际情况：没有高考压力，教师对学科教学拥有相当大的自主权，并且学习的功利性目的不太明显，学生有机会徜徉在一种轻松的气氛中学习。同时也正是由于没有高考考试压力，教师代的班额过多，没有精力管理好课堂纪律。在上课的许多时间里，教师将精力放在维持课堂秩序上，课堂气氛乱哄哄。即使在上机的时间，教师也无法约束自控力较差学生的行为。虽然很多软件公司开发了许多优秀的软件通过种种方法来约束学生的不规范行为，但是成效甚微；即便有成效，用这种外在的约束来取得效果却不是我们的教育所希望的。我们为什么不能将这种外在的他律变为学生内在的自律呢？怎样才能让学生自律呢？在教学实践中，我发现绝大多数学生总是喜欢被动地接受教师布置的作业，没有任何自主性、独立性，缺乏与人合作的精神。我一直在思考：我们可否打破学科的年级界限，将所有的模块知识进行梳理整合，融会贯通，将支离零碎的知识通过学生完成具体任务来获得。这样，不仅仅是获取知识，更重要的是在这种作品完成的过程中，变过去少部分学生享受学习的成功与快乐为所有学生享受有成功与快乐，学生可以自主选择任务，自主选择学习进度，自主选择合作伙伴，自主设计任务，在这种自主、合作和任务驱动的教学模式中，充分发挥学生的聪明才智和创作热情，把外在的、教师布置的任务变为自己挑战自己的任务。本文正是在这样一种目标驱使下，试图通过梳理高中信息技术教学过程中的种种关系，构建一种基本是学生自主的基于任务完成的教学—学习模式，即学生自主任务驱动型教学模式。 第一章 信息技术学科的性质与教学现状 一、学科性质及教育目标 （一）学科性质 信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础；既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。文化形成和发展的最本质要求是交流，随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等社会的各个领域，席卷全球的信息文化业已形成，并强力推动着全社会的“文化重塑”，也推动着社会的发展。从社会发展的现实出发，在普通高中设立信息技术科目，为培养适应信息社会的公民奠定基础，是我国在全球性信息化建设竞争进程中抓住机遇，赶上世界发展的步伐，抢占制高点的必要保证。 按照普通高中《信息技术课程标准》的说法，高中信息技术课程的性质表现如下： ⒈基础性 高中信息技术课程的基础性表现在，它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础，也是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，更是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。 ⒉综合性 高中信息技术课程的综合性表现在，其内容既包括信息技术的基础知识和基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。 ⒊人文性 高中信息技术课程的人文性表现在，课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值，或者说既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。 课程性质的确定，为实际教学指出了明确的方向，也对教学实践提出了灵活宽泛的要求。它对学科性质的阐述表明了信息技术的学习有两种形式：单独的信息技术学科教学和信