中学生物活动课教学实践探索.docVIP

中学生物活动课的教学实践探索 　　一、生物活动课的内涵 　　生物活动课程以学生的各种活动（如实地考察、设计实验、指导生产等）为中心，从学生需求和兴趣出发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验，以培养学生动手操作能力为根本目的的一种新型课程。它具备以下三个特点： 　　1．生物活动课教学是以学生的自主实践活动为主，教师指导答疑为辅的教学方式。生物学科的课堂教学与活动课教学有着明显的差别，教材是根本，教师的教是主导，是显性的。而活动课的教与学是依附于教师与学生共同设计的活动方案，教学进程依附于学生自主的活动，具有很强的灵活性。如果离开了学生的自主活动，活动课程便名存实亡了，可见教师的指导是隐性的。显而易见两类课程坚持同样的原则――“教为主导，学为主体”。 　　2．生物活动课程的内容与学生实际生活密切关联，使生活成为构成课程的重要素材。例如将教室里的花卉作为实验材料，需要用哪些方法才能保证它们旺盛的生长，并且在春季多开花呢？首先让学生在实践活动课中思考、分析关于浇水、施肥、光照等措施的学科理论依据，然后操作、设计实验步骤，最后将设计好的步骤逐一进行实施……这样与日常生活密切相关的实践活动课，不但可以激发学生的兴趣，还能够培养他们的动手能力和独立思考的能力。 　　3．生物活动课要与学生的 “活动”相联系，促进学生快乐地成长。生物学作为一门实验性、实践性都很强的学科，其活动课开展的效果如何，考查的重点就是学生在思维、综合能力方面的发展。 　　二、生物活动课的意义 　　1．利于培养学生的兴趣、爱好、特长，更利于培养学生的创造力。由于生物活动课的内容丰富，形式多样，比较符合中学生活泼、好动的特点，因而活动的开展能够满足学生强烈的求知欲和好奇心，能够有效地调动其学习积极性，激发他们学习的兴趣和爱好，并逐步形成特长，从而达到因材施教的目的。 　　2．能够开阔学生视野，提高学生的科学文化素质，充分发展学生综合能力。生物活动课的教学能够突破学科教学在时间、空间上的限制，在各类实践活动中，如发现性、探索性、批判性等问题研究中，能够让学生的思维能力不断得到开发、训练。在活动中通过各种易于接受的方式让学生去接触新事物，传递新信息，获得直接经验。使学生加深理解和巩固课堂上所学知识，提高多种能力，受到科学方法、科学思维的训练。让学生从小养成严谨求实的科学态度，发展创造思维，形成创造品格，增长创造才干。 　　3．利于培养学生主体意识和自我教育能力。活动中学生始终处于主体地位，学生主动参与活动课题提出方案设计、实施操作总结讨论、撰写论文等全部过程。学生在活动中学习、掌握、运用知识，真正成为学习的主体；在活动中最大限度地发挥学生主观能动作用，进行自我组织和评价，培养自己实事求是的科学态度、不断探求新知的精神。亲身体验用辩证唯物主义观点去认识生物体结构与功能、局部与整体、生物与环境的科学统一；不断确立生态学观点、进化论观点，促进科学世界观的形成，增强德育效应。 　　三、生物活动课的实践 　　生物学是一门实践性很强的学科。所以，我们在加强课堂教学，提高教学效率的同时，必须重视对学生实践能力的培养。那么，如何在活动课中培养学生在生物学方面的实践能力呢？ 　　（一）在生物活动课中，培养学生的观察能力 　　生物学是一门有关大自然的科学，在我们生活的周围发生的很多事情或现象都跟生物学有着千丝万缕的联系，学生在平时课堂教学中只能接受到抽象的生物学理论，而这些书本知识并没有经过自己的实践印证，因而很难深刻领会、掌握。所以在生物活动课中，我通过提醒学生要注意观察周围事物的发展变化及产生的生物学现象，把这些现象与平时所学到的生物学理论紧密联系起来，解释生物现象的发生原因、发生机理，这样不但锻炼了学生的观察、思维、推理能力，更使学生对书本上抽象难懂的生物学知识，有了深刻、透彻的理解和体会。例如：在秋冬季节时，看到校园里的落叶，就问学生：为什么到秋天大部分树叶会逐渐变黄、脱落？这是最常见的生物现象，引导学生从叶绿素、离层等各方面去考虑、分析，最终得出正确的解释。这样，就可以使学生把学过的理论知识与自己周围的真实世界联系起来，从枯燥的理论认识升华到活生生的感性认识中，提高中学生学习生物的兴趣，并将兴趣化为内存的驱动力。 　　（二）在生物活动课中，培养学生的科学思维方式 　　学生在参加生物活动课过程中，总会遇到各种各样的困难、麻烦，这恰恰是锻炼他们实践能力的好机会。在开展生物活动课时，可以组织学生成立科研小组，指导他们对感兴趣的一些现象作一番深入的调查研究，最终得出结果。 　　1．培养学生要有实事求是、反复实验的科学态度。 　　让学生自行设计探究性实验，当做科学研究的“模拟”；让学生亲自探求新知识，成为发现者。这不仅训练了学生使用科学方法解决问题，又发展了学生