单元教学设计-课程中心.PPT

教学设计 教学设计是一个系统计划的过程。它运用系统方法研究教学系统中诸要素如学生、教师、教学内容、教学策略、教学目标、教学媒体等之间的内在联系，并设计一套切实可行的具体的操作程序来协调配置，使各要素有机配合，从而完成教学系统的功能。 教学设计要优化组合多要素，体现师生互动、生生互动，重视运用多种教学媒体进行教学，调动学生多种感官参与学习，扎实提高教学效率和质量。 教学设计的层次 以产品为中心 把教学种需要的媒体材料、教具当产品进行设计。 以课堂为中心 根据课标和总的教学计划 对教学内容、对象、环境条件制定教学方案。 以“系统”为中心 复杂的教学系统。 音乐教学设计的特点 音乐教学系统是一个多因素、多层次、多系列的复杂系统。音乐教学的构成形要素有：教师（教学态度、能力、知识结构、个性品质）、学生（体质、品德、知识、能力水平）、课程（教学目标、内容、方法、评价）和条件（物质设备和技术手段）等。 基础音乐教育主要是情感—体验过程，而不是认知—逻辑过程。 音乐教学活动包含许多运行）序列：时间维度（科、单元、学期、学年） 音乐教学设计的过程与内容 分析教学目标 确定教学策略 进行教学评价 具体说有：学习者的分析、学习目标的确定与编写、学习任务分析、教学内容选择、制定教学策略、教学形式、教学媒体的选择与设计、教学评价。 音乐教学设计过程 学习者分析——起点性要素。 学习目标——导向性要素。 学习任务分析——实质性要素。 教学策略选择与决策——凭借性要素。 教学形式——组织性要素。 教学媒体选择——中介性要素 教学设计的评价——调控性要素。 单元教学设计 第一：明确单元教学目标。 第二：明确单元教学内容的知识结构与技能训练步骤的逻辑关系，科学地设计课时课业的课题顺序、教学策略与方法。 第三：明确序列课题的各课业的教学目标，明确各课题在单元教学内容中的顺序和地位，以便指导课时教学设计。 第四：明确各单元学习内容之间和单元内各课时教学内容之间的关系。 课时教学设计 音乐课教案，也称音乐课时计划 课题 班级 课时 教学目标 学习任务分析 教材分析 教学媒体 教学过程、板书设计、课后小结等内容 教学目的和教学目标的区别 教学目标 直接写给学生 具体可行，可以评价 易评价易检查 灵活，教师可以调控 教学目的 写给教师 空泛、笼统 不易评价、检查 指令性 举一例说明教学目标应如何从学习者出发来制定 （1）通过本课学习使学生充分感受东北音乐的风格特点，并通过听唱、自学等形式学习《东北好》，激发学生了解家乡、热爱家乡，喜欢东北音乐。 （2）充分调动学生学习兴趣和积极性，引导学生有创造性地参与音乐实践活动。 （3）引导学生探索、体验不同风格特点的东北音乐，根据《东北好》音调创编《沈阳好》，提高学生想象力、创造力和表现力。 修改后的目标 （1）感受东北音乐热情奔放、活泼风趣、热烈红火等风格特点，并有进一步了解东北音乐的愿望。（情感态度与价值观目标） （2）聆听和演唱歌曲《东北好》，表达出歌曲热烈欢快的情绪。探索、体验不同风格的东北音乐，根据《东北好》音调创编《沈阳好》，体会创编成功的快乐。（过程与方法目标） （3）能清晰准确的演唱歌曲，并能边拍节奏或跳秧歌边唱歌曲。在浓郁的音乐情境中知道东北的地理位置、语言特点、风土人情及东北二人转、东北秧歌等知识。（知识与技能目标） 如何确立音乐教学目标 一、分析教学内容的人文内涵 二、分析教学内容的情感要素 三、分析教学内容的知识技能 “春之声”单元目标 1、整单元在情感上的要求。 能够从以春为题的音乐作品中，感受体验人与大自然的和谐相处快乐，乐于参与表现创造“春”的音乐活动。 2、唱歌方面的要求。{技能技巧、声音表现要求、演唱形式） 能够用甜美的声音、正确的呼吸、齐唱或合唱《渴望春天》，尝试用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。 3、欣赏要求 欣赏《春天来了》、《春晓》，能够在聆听后对音乐主题、音色（人声、乐器）、音乐情绪、风格、结构等留有印象，并根据个人的认识对音乐作品的创作手法进行评价。 4、创作方面 尝试以“‘春”为题进行音乐创作，并以图谱的方式记录自己创作的音乐。 5、知识方面 知道莫扎特在音乐上的主要贡献。认识变音记号，学习临时变化音的唱法。 三种不同的教学方案设计 方案一 第1课时：以“春”为题的创作，欣赏《春晓》。 第2课时：欣赏《春天来了》，学唱《渴望春天》 第3课时：修改自己的创作。 方案二 分析教学内容的人文内涵 音乐——音乐文化——宏观大文化 人文指的是人类