操作性定义在应用行为分析的应用-优质特教网.PDF

操作性定義在應用行為分析的應用 周天賜 本人自1996年帶領學生一同翻譯〈Essa, E. L. 幼兒行為與輔導—幼兒行為改 變技術 台北：心理〉一書（下稱該書），至今中文版已第四版三刷（2015年9 月），在翻譯的教科書中如此暢銷算是異數。 本人在特教輔導或評鑑國小或幼兒園時，發現即使修過行為改變技術的老師 很少運用這技術於教學或輔導學生，老師稱只修該科兩學分，只記得一些名詞不 知如何應用。事實上，要老師「無中生有」較困難，若「由有而依樣畫葫蘆」較 可行，葫蘆畫多了較能依自己的需要而行而創新。該書由第二篇第七章至第七篇 第四十七章介紹六類四十一項常見的兒童行為問題，每章討論一項行為，以同一 格式逐步引導如何處理每一行為問題，其格式及流程合於功能評量及正向行為支 持的原理，可由「由有而依樣畫葫蘆」而行而創新，這也是本人翻譯該書的主因。 惟在接觸讀過本書者，發現實際用於幼兒行為輔導而有心得者不多。問題的關鍵 主要在於就一行為的概念性定義進而敘寫其操作性定義，以利測量與改變該行 為。 行為目標的內容 為了要溝通所有需要的訊息與提供評鑑的依據，完整的行 為目標應該： 1. 指明學習者 2. 指明目標行為 3. 指明介入的條件（情境） 4. 指明可接受的表現水準 為了要評估目標行為的描述，Morris （1976, p. 19）建議利用其IBSO （Is the Behavior Specific and Objective? ）測驗問題： 1. 你可以數出這行為發生的次數，例如在十五分鐘的時段、一小時內，或一 天？或是你可以算出該童表現這行為所花費的分鐘數嗎？也就是說，你可 以告訴某人發生這行為的次數或分鐘數嗎？（你應該答是的） 2. 當你告訴一位陌生人你計畫要改變的標的行為時，他可以正確地認識找出 嗎？意即，你能在這行為發生時確實看到該童表現這行為嗎？（你應該答 是的） 3. 你可以將這標的行為分解成較小的成分，其中每一成分比原有這標的行為 更具體且可觀察嗎？（你應該答不） 行為可以在許多向度上加以測量與改變（White Haring,1980 ；Alberto, Troutman,2013 ）： 次數（frequency）：行為的次數是學生表現該行為的次數。 比例（rate）：行為的比例是以與時間的比值來表示的頻率。 持續時間量（duration）：行為的持續時間量在測量一學生表現此行為多久。 潛伏時間量（latency）：行為的潛伏時間量是在指示表現該行為與該行發生 1 本研習課程由教育部補助、國立東華大學特教育中心辦理，經講師同意上傳至 「教育部優質特教發展網絡系統暨教學支援平台」，供各界人士以教育為目的參考使用。 之間的時間長度。 形態（topography）：行為的形態就是行為的「外觀」，也就是它看起來的樣 子。 力度 （force）：行為的力度就是指其強度。 場地（locus）：行為的場地描述它發生的位置，在環境中或例如該童或受害 者的身體上。 上述七個向度，前四者與時間有關，後三者與物理有關。本文於該書第二篇 至第七篇，六大類行為問題各選一項行為為例，參考上述觀察行為的七個向度， 舉例如何將該一行為的概念性定義衍生其操作性定義，以利測量與改變該行為。 第二篇 攻擊及反社會行為 第八章 咬人 概念性定義：咬人（biting ）是一個孩子的牙齒陷入另外一個孩子身體任何一部 位的事件。 操作性定義： 1. 次數（frequency ）： ⑴ 珍妮在每節（30分鐘）內咬人的次數。 ⑵ 珍妮每天在學校咬人的次數。