词汇注释方式对高中一年级学生阅读中词汇附带习得影响的实证分析-学科教学(英语)专业论文.docxVIP

表格目录 表 3-1 词汇知识等级量表 20 表 3-2 词汇知识记分方法 20 表 3-3 词汇量水平测试结果比较………………………………………………… 21 表 4-1 三种词汇注释方式即时词汇附带习得测试结果………………………… 22 表 4-2 三种词汇注释方式即时词汇附带习得测试结果单项方差分析………… 22 表 4-3 三种词汇注释方式即时测试成绩多元比较……………………………… 23 表 4-4 三种词汇注释方式延时词汇测试结果…………………………… ……… 23 表 4-5 三种词汇注释方式延时词汇附带习得测试结果单项方差分析24 表 4-6 三种词汇注释方式延时测试成绩多元比较……………………………… 24 表 4-7 按词汇量大小分组的词汇即时测试 T 检验结果………………………… 25 表 4-8 按词汇量大小分组的词汇延时测试 T 检验结果………………………… 25 VI 新疆师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解新疆师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即： 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属新疆师范大学。学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和 借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其 它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定） 保密论文注释：本学位论文属于保密在 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 学位论文全文电子版同意提交后可在校园网上发布，供校内师生浏览。 本人签名： 日期： 导师签名： 日期： 引言 引言 第 第 1 页 共 48 页 1 引言 1.1 研究背景 Wilkins (1972) 认为没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也 表达不了。“附带习得” 这一概念最早出现在 20 世纪初实验心理学的研究文 献中 (Hulstijn，2001：10)，之后 Nagy，Herman 和 Anderson (1985) 在研究儿 童母语词汇的基础上提出了“词汇附带习得”假说。他们认为，大多数母语词 汇的学习很可能是附带习得的，而不可能完全是通过刻意学习习得的。母语词 汇习得情况如此，为了检验第二语言词汇学习是否也能够附带习得，很多研究 者对词汇附带习得进行了研究 (Laufer Hulstijn，2001；Hulstijn，1996；Joe， 1995；Joe，1998；Newton，1995；Pulido，2003 )。 目前词汇附带习得的研究大多是针对阅读中发生的，二语习得研究者普遍 认为大量阅读是附带习得词汇的主要方式 (Huckin Coady，1999)。 Krashen (1989) 通过对 144 项研究的回顾，指出输入假设可以通过阅读中附带习得词汇 应用到二语词汇习得理论中去。输入假设认为学习者通过理解信息习得语言， 语言输入越多语言习得的效果就越好。推理可知，输入大量阅读形式的可理解 性词汇，学习者的词汇附带习得能力就会提高。也就是说，新的词汇在阅读中 无意识地、自然地习得，学习者的认知重点不在形式上而在信息上。 Nation (1990) 对其进行了进一步的解读，他认为背诵单词表能帮助学习者在短时间内 掌握大量单词，而脱离语境的学习只是初学单词的办法，对于了解单词的用法 没有任何意义。而在广泛的阅读过程中，出于理解文章的需要学习者将认知重 点放在其意义和用法上，则可以提高学习者词汇习得的效果。Paribakht (1999) 指出，许多有关母语及二语习得的研究显示，学习者在通过听到或看到的上下 文中理解词义时，词汇学习就自然产生了，而此时学习者的学习重点并不在词 汇学习本身上。因此，这种学习被叫做词汇附带习得。Gass (1999) 指出，附带 习得是在学习者没有意图 (absence of intention to learn) 的情况下的学习。但 是，她强调在词汇附带