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高校贫困生成才教育剖析 　　【摘要】解决高校贫困生问题是社会公平和教育公平的体现，关系到高等教育事业的稳步发展和高校的稳定，更关系到和谐社会建设，本文从高校贫困生成才教育的基本内涵，理论基础及现实意义展开论述，提出贫困生成才教育是高校贫困生工作的落脚点和归宿。 　　【关键词】高校贫困生；成才教育；内涵；理论基础；现实意义 　　 　　在经济社会快速发展，高等学校的毛入学率不断提高，实现共同富裕的目标任重道远的现实条件下，高校贫困生将是一个长期存在的不可忽视的社会问题。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和全国教育工作会议也对进一步做好高校贫困生资助工作，努力促进教育公平提出了更高要求。伴随着高校贫困生资助体系的不断完善，越来越多的贫困生得到了不同程度的资助，解决了求学的后顾之忧。然而，“授人以鱼，不如授人以渔”，承载着社会、家庭及自身脱困愿望的贫困生只有学有所成，健康成才方能改变自身和家庭命运，回报社会。因此，高校贫困生成才教育是高校贫困生工作的落脚点和归宿，贫困生成才是贫困生彻底解困的根本途径。 　　一、高校贫困生成才教育的基本内涵 　　成才即成为人才，成为对国家和社会有用的人。大学生成才，是指大学生在校学习期间，经过系统的专业学习和各项培训，在德、智、体、美等各方面达到培养目标和最优状态，具有一技之长能从事创造性劳动的过程。按照现代社会的人才观，大学生尚未对社会做出贡献，是一种典型的“潜人才”，要成为真正意义上的人才，还要经过高等学校系统的教育、培训和实践，这就是高校成才教育的应然性。 　　成才教育是教育工作者根据社会发展需要，遵循教育学原理和人才成长的基本规律，通过一定渠道和途径，采取一定措施和方法，对被教育者的成长施加积极影响。实质上也是将具备一定专业基础知识和文化素养的大学生打造成在某一特定领域具有一定专长和技能的人才的过程。这一过程不是某一方面知识的教育，而是需要运用多种教育手段、采取多种教育方法的综合性教育。高校贫困生作为大学生当中的一个特殊群体，其成才方向和成才目标与总体目标具有一致性，但由于其成才过程中的困难和问题重重，又使其成才教育的内涵更加丰富。高校贫困生成才教育必须根据高校贫困生自身的成长特点，在个体主观努力下，强化其“自尊、自强”意识，培养其“自信、自立”的品格和能力。 　　二、高校贫困生成才教育的理论基础 　　社会公平理论和马克思关于人的全面发展理论是高校贫困生成才教育的理论基础，指导着高校贫困生成才教育的理论研究和实践探索。 　　（一）社会公平和教育公平理论 　　公平，属于生产关系范畴，是人与人之间社会关系的综合反映，表现为人们平等参与社会活动，并在其中充分展示个人才能，获得成功和回报的机会。社会公平的一般意义是指不同社会主体间相互关系从比较中获得的一种社会评价；社会公平包括经济资源的公平分配，政治地位的平等，文化成果的共享等等[1]。 　　教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的教育理念。早在2000多年前古希腊的大思想家柏拉图就提出了“教育公平”的思想。我国古代教育家孔子也提出了“有教无类”的朴素教育思想。教育公平是体现社会公平的一个主要方面。所有人都有受教育的权利和义务。我国作为一个发展中国家，依然存在着大量的贫困人口。关注贫困家庭是为现代社会所共同持有的价值观，更是社会主义制度优越性的要求和体现。现代劳动经济学的大量研究表明，人力资本差异会直接导致收入水平的差异。贫困家庭由于其收入低，用于教育的资源必然非常有限。如果他们得不到社会的帮助，贫困家庭的人力资本积累也必将受到影响。从长期看，教育机会的不平等将在新一代形成新的收入不平等。这种不平等又会导致下一代受教育的不平等[2]。教育公平将伴随着社会政治民主化的进程不断向前发展，是社会公平的一个重要方面；帮助高校贫困生顺利成才也是践行着社会公平的理念，而这一过程必将任重而道远。 　　（二）马克思关于人的全面发展理论 　　马克思关于人的自由而全面发展的思想，是对人类历史发展规律和资本主义社会发展趋势的科学揭示。这一思想回答了社会主义本质问题：人的自由而全面发展是社会主义的基本原则，是建设社会主义的终极目标。人的全面发展，有以下三方面内涵：首先是指素质全面，人的才能和志趣、体力和智力以及思想道德等多方面全面发展；其次是指人尽其材，人的一切才能和个性品质能够得到充分发展，在众多领域成为行家里手，并独立进行创造；再次是指自由发展，能够按照人的个性自由发展，自主发展和发挥才能，完善和丰富个性，并按照自己的意愿从事社会活动。 　　马克思关于人的全面发展的理论，对于大学生的成才教育具有重大而直接的指导意义。个人的发展归根到底取决于社会的发展，而不是个人的任意选择和自由设计。建设有中国特