实践导向的学前教育科学研究方法课程改革-宁波大学学报.PDF

第 38 卷 第 2 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版 ） Vol. 38 No.2 20 16 年 3 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Mar. 2016 实践导向的 “学前教育科学研究方法”课程改革 李兰芳 （兰州城市学院 学前教育研究所，甘肃 兰州 730020 ） 摘 要 ：本科学前教育课程体系中存在 “学前教育科学研究方法”课程定位狭隘、课程价值理解肤浅和研 究能力明显不足等问题，幼儿园教师教育科学研究能力培养受到阻抑，对实施和推进卓越幼儿园教师培养 计划十分不利。应当在明确以实践为导向的课程目标的基础上，架构起 “科研”与 “教研”并重、系统性 与变通性互补、基础性与拓展性相容、原理性与实用性结合的课程体系，进而板块式呈现课程内容 ，期待 在不断更新、合理整合和灵活实施的动态操作中达成课程目标。 关键词 ：卓越幼儿园教师；实践导向；学前教育科学研究方法；课程分析 中图分类号：G610 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008-0627 （20 16 ）02-0115-05 一、问题提出 要求教师教育课程应引导未来 的教师参与和研 实践取向是学前教师教育课程改革与建设 究基础教育改革 ，主动建构教育知识 ，发展实践 中具有导向性和引领作用的价值定位，是卓越幼 能力。 儿园教师培养模式中具有针对性的重要措施 。教 本研究对幼儿园教师关键素质给出如下定 育部 2014 年 8 月颁布的 《关于实施卓越教师培 义 ：在幼儿园教师专业成长、教育教学生活以及 养计划的意见 》明确提出，当前教师培养中存在 促进儿童发展中起关键作用、能够促进专业素质 的突出问题是适应性和针对性不强，课程教学内 群整体品质发生良性质变的专业素质单元 。卓越 容和教学方法相对陈旧 ，教育实践质量不高 ；要 幼儿园教师的内涵特征显示 ，教育科学研究能力 求分类推进教师培养模式改革 ，培养模式应适应 必定是其专业素质群中的一项关键素质。因此， 学前教育改革发展的要求 ，构建厚基础、强能力、 幼儿园教师教育科学研究能力的培养是卓越幼 重融合的培养体系 ，培养一批热爱学前教育事 儿园教师培养的重要内容 ，是高校本科学前教育 业 、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园 专业人才培养计划的重要组成部分 。可以尝试以 教师 ；在幼儿园教师教育课程内容的改革方面 ， “学前教育科学研究方法”作为课程载体 ，在课 要求实施以实践为导向的 、有针对性的措施 。《幼 程目标的再定位 、课程内容的再梳理 、课程方法 儿园教师专业标准 》把幼儿园教师实践能力的获 的再设计以及课程实施途径的实践拓展等方面 得作为一项基本的理念加以界定 ，要求幼儿园教 做出探索性研究 。 师研究幼儿并遵循其成长规律 ，坚持实践 、反思 、 二、现状分析与评述 再实践 、再反思 ，不断提高专业能力 ，突出实践 自 1991 年世界掀起 “研究型教师运动”以 能力。可以说 ，发展能力是卓越幼儿园教师培养 来 ，越来越多的学前教育工作者逐渐开始参与到 的重头戏。《教师教育课程标准 》的基本理念同 教育研究的行列 。应当鼓励实践者开展研究 ，